随后我通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动,对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。本周我在教“孔子”这篇课文时，因为课文里的每个故事所要表达的道理都可以在课文中找到，所以我让学生尝试预习。我专门安排了时间给他们预习，并利用一节自习课接受“提问”。最后在同学们期盼的预习测试中，我班百分之九十以上的学生达到了优秀，这样的预习结果无疑对学生（尤其是后进生）是一种激励，他们感受到了预习带给他们的快乐。
我在教学《紫桑葚》、《坚定的锡兵》等的时候，让学生们找出不认识的字和不理解的词，利用工具书进行预习自学。上课时他们在朗读时都能较正确地、流利地朗读课文。由此可见预习可以扫清课堂学习的知识障碍。
他们在课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数，听课时有侧重点。且初步了解课文内容和知道了作者的写作意图，通过预习为学习新知识铺好了路。
预习时虽然不能把知识全部弄懂，但是只要努力总能弄懂一些。对自己弄懂的东西，同学们对它会产生兴趣。虽经努力仍未弄懂的东西，也对它会产生一种强烈的求知欲。在这种心理状态下听课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上。听课时，目的就会明确，注意力就会集中，思维就会主动。再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更深层次。
通过预习不仅对新课的内容达到了初步的领会，从而降低了学习新课的难度；而且大大减少了听课的盲目性、紧张感，调动了学习的积极性，有利于知识的当堂消化和吸收。
由于进行了预习，同学们对教材的内容已有了初步的了解。因此，对老师上课所讲的内容和板书所写的内容，哪些是教材上有的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键问题。这样，就可以把更多的时间和精力用于听讲和思考问题上。有几位同学：笃钧、志豪、国浩、会平等深有感触地说：“以前，我没有预习的习惯，老师强调记笔记，也不知道该记哪儿，总想把老师的板书一字不落地记下来。结果，经常是我还没记完，老师就又讲起来了，刚要听，老师又去板书了。这样，既没记好笔记，也没听好老师所讲的内容。手忙脚乱地听课效果就可想而知了。这段时间上课之前，我开始注重课前预习，情况就不同了。现在，我也记一些课堂笔记，不过记的简单多了。我把老师提到的重点记下来，而其他次要的、书上有的，我认为听听或者画在书上就可以了。这样记笔记，既抓住了重点，又赢得了听课的时间！”
提高了学生的自学能力。因为预习要学生运用已有的知识和能力，来预习新的课文，开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等学习活动。这种行为锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。在教师指导下，学生利用各种学习资源，有目的、有计划地独立地、主动地学习新知识过程，所以他们的自学能力有所提高。
通过预习，上课时学生能够集中精力听我讲解他们所不理解的内容，疑难之处。这样，学习的目的性就更强。同时，由于有一部分自己已经搞懂，也就能节省一些时间来思考一些更加有深度和广度的疑难问题。对于自己预习时已搞懂的问题，也还可以将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相比，谁优谁劣，好在哪里？可以使自己的思维更加的活跃。
俗话说：磨刀不误砍柴工。学生通过预习把一些知识障碍扫除了，这样提高了课堂吸收效率.节省了很多时间来对当堂知识的消化和吸收，避免似懂非懂，节省了课后复习的时间；对新知识的当堂消化和吸收，由于对知识理解较透彻,所以作业完成得也较好,这可以降低作业的错误率,从而也节省了我们老师改作业的时间。这样就形成了良性循环.课前进行预习，不仅使我们课堂听课轻松和提高效率，还优化了很多环节，从而节省了大量的时间。
在以前的教学中，一些学困生，对我讲新知识要较长的时间进行消化吸收或难以理解。这些学生因为前面的知识还没有完全理解就来学习新的知识，难度就会很大，而逐渐失去信心，我上课提问时他们从不敢举手回答问题。自开展课前预习以后，这些学生如:国浩、笃均等学生通过自己的预习，初步掌握了要学习的知识，能够回答一些简单的问题了，也就积极参与课堂上的举手回答、讨论问题和提出问题，对学习也渐渐有了信心。长期坚持，自然不再觉得学习难学，对学习就会产生一定的兴趣。就目前来看，通过接近一个学期的课前预习，那些学习基础较差的学生，在课堂上都能够大胆地表现自己了。
