催生思想：小学数学教学的至尊追求

论文标题:催生思想：小学数学教学的至尊追求

论文作者 张红
论文关键词 ,论文来源 江苏教育：教育管理版,论文单位 南京,点击次数 71,论文页数 25～28页2008年2008月论文网 http://www./paper_5498821/



　　从数学教学的角度看，数学思想是对数学知识融会贯通的理解和升华、对数学解题规律和数学本质的理性认识。
　　学生的数学思想是指学生在数学学习的过程中，对数学知识、数学方法和教材中渗透的数学思想的个性化理解以及由此产生的个性化思维方法和认知观点，即是对数学知识、方法和思想的思想。
　　学生数学思想的初期表现是奇思妙想，它的高级阶段是个性化的思维方法和认知观点。我们清楚地知道，每一个学生都不是空着脑袋进教室的，任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己已有的观念进入教学过程，对学习过程的体验、数学活动的亲历，都促使学生能够在零散、初步、不自觉的感悟中逐步形成自己对数学本质的理解，经过不断的积累与重建，形成独特的数学观点、个性化的数学见解。数学课堂有学生鲜明的数学思想在流淌，看到的、领悟到的就不只是文字、图表和各种数学公式，而是跳跃着的真实而鲜活的思想。
　　数学思想把教材作为载体，学生的数学思想与学生的数学学习活动相伴相随；学生的数学思想并不等同于教材的数学思想，更多时候并非齐头并进、步调一致；数学思想与方法只有真正被接受、转化、运用时才是活的、有生命力的思想，而这一切都有待于通过学生的数学思想来实现；它与学生的数学思想也没有必然的先后顺序，有时是同步进行，也可相互渗透，相互交织；学生的数学思想不是教师强加的，也不是对教材数学思想被动的照单全收，而是在经历了不断体验、不断感悟、不断积累、不断反思、不断批判后逐步形成的。
　　因此，数学学习中，不仅要使学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识，向学生渗透基本的数学思想与方法，培养学生的能力，更要通过数学学习催生学生的数学思想。获取知识——渗透思想（教材）——催生思想（学生）应是数学教学的流程，其中，催生思想要作为数学教学的出发点和归宿，成为小