王崧舟 文章10
诗意语文的守望与沉思
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
一、遮蔽与去蔽 一说到诗意语文,叠印在我们脑海里的总是这样一些课堂觉知的碎片: 1、教师的话语风格:唯美的。 2、课堂氛围的类型:煽情的。 3、教学技术:多媒体。 4、读的偏好:表现的。 5、课的结构和布局:精致的。 功利的、技术的、实用的眼睛遮蔽了诗意的存在。 二、对诗意的聚焦与追问 1、“诗意”的多重解读: 叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时,指出“诗意的境界”实乃“自由的境界”。 诗意的境界,总是与朦朦胧胧、似知非知的境界有关。 诗意的境界,是一种“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的境界。徐复观先生说过:“真正好的诗,他所涉及的客观对象,必定是先摄取在诗人的灵魂之中,经过诗人感情的熔铸、酝酿,而构成他灵魂的一部分,然后再挟带着诗人的血肉以表达出来,于是诗的字句都是诗人的生命,字句的节律也是生命的节律。” 诗意是一种不为外力所迫的自由自在,因此也是一种幸福的境界。赵汀阳先生指出,幸福要有“双重关注”,既关注结果的价值,也关注通向结果的行动的价值。 诗意:像诗里表达的那样给人以美感的意境。(《现代汉语词典》2002年增补本1139页) 余光中:如果能对万物富有同情心、想象力,就离诗更近了。 ——诗意,滋生于浩瀚温柔的慈爱悲悯之心。人性的最美好的一切,皆始于对生命、对自身、对他人的垂爱和怜惜。 ——诗意,滋养着人的浪漫情怀,需要想象力,需要梦。 ——诗意,意味着美感和审美。审美是超越了实用的、实际的、实利的、实惠的,但美是无用之用。 ——诗意,是无限的创新与超越。 三、诗意地教语文 1、全身心投入的教学热情 2、无拘无束的教学心态 3、高屋建瓴的教学布局 4、举重若轻的教学功力 5、冲破禁锢的教学胆识 6、不计得失的教学自由 7、独立思考的教学人格 四、教出语文的诗意 1、举像入境,诗意语文的言语呈现 《我的伯父鲁迅先生》 2、移情体验,诗意语文的生命敞开 《我的战友邱少云》 3、独特感悟,诗意语文的思想舒展 《草船借箭》 4、传承文化,诗意语文的精神寻根 《泊船瓜州》 5、放飞想象,诗意语文的灵性馈赠 《由“0”引发的官司》《二泉映月》 6、启迪智慧,诗意语文的主体觉醒 《丑小鸭》 7、实现自我,诗意语文的终极关怀 《荷花》 五、与诗意语文特别有缘的人 1、追求心灵自由的人。 2、内心的精神生活特别丰富的人。 3、感性的人。 4、对生活敏感的人。 5、性情中人。
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