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教育发展，教师为本。教师发展，需专业引领，评价相辅。研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价体系，是教育改革发展的必然。2006年基于当前教育改革形势和我校教师现状而申报的我校“十一五”课题“城乡结合部教师发展性评价的研究”，被济南市教科所确立为市级重点立项课题。本课题旨在研究中与课堂教学改革、骨干教师培养、校本研修等结合起来，通过研究，逐步修改、完善各种评价办法，引领教师走专业化发展之路，使学校管理走向科学化，达到“以评价促发展”的目的。
自2007年1月进入课题实施阶段，本阶段又分两个阶段。2007年1月至2008年12月是课题实施阶段的第一阶段即双首席教师、骨干教师、新苗教师发展性评价的研究。本阶段的实验目标是将充分发挥学校双首席教师、骨干教师的带头作用，加强新苗教师的培养与管理，积极推进课堂教学改革，探索真实有效的各学科课堂教学模式和课堂教学评价标准，制定各种评价办法，引导教师在交流、研讨、反思中成长。下面我代表课题组向大家汇报本阶段课题研究的进展情况： 一、加强理论学习，为教师专业化发展奠定基础，实现理论引领。 加强学习是课题研究的常规工作，是教师转变教育教学理念，改革教学方法，加强课题研究、促进自身发展的必经之路。为提高理论学习的实效性，为教师自主发展提供理论引领，我们在课题研究中做到“两化”： 1、学习培训规范化 学年初征求教师自身的发展需求，结合学校的校本培训、教学改革和课题研究情况，制定每学期的教师学习研讨培训计划，加强课题研究方法、过程性资料的整理、成果提炼等方面的培训，指导有课题的教师开展扎实有效的课题研究活动。采取校内培训和请专家培训相结合的方式进行，真正使培训研讨做到计划清、目的明、效果好。 为充分发挥《桃源》校刊的作用，学校每学期都将先进的教育教学理论、教育评价理论和新课改理论刊登在校刊上。通过教师个人学习和教研组学习相结合方式，组织教师学习讨论，牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作目标，切实转变观念，树立正确的教育理念、管理理念。全体教师建立规范、统一的教科研学习记录本，做到有目录、有摘记、有学习后的反思与体会，每学期学习摘记不少于10000字，学校采取定期检查与随机抽查相结合的方法，尤其加大平时随机抽查的力度。同时学校每学期将有计划地给教师个人购买书籍，激发教师读书的积极性，促教师专业成长，实现理论引领。 2、理论考试常规化 为提高学习培训的实效性，学校每学期都举行教科研理论考试，主要考查教师学习《桃源》校刊、新课改应知应会的理论及学校业务培训和开会的情况，成绩记入综合考核，进而达到以考促学的目的。 二、分层培养、动态评价，实现在发展中评价，在评价中发展。 本着对教师进行分层培养与管理、动态评价、着眼于未来的评价思路，按照学习、交流、研讨、反思、发展贯穿始终的研究思路，有效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来，把实施教师发展性评价作为促进教师专业发展的突破口，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越，使每个层次的教师都有所发展，形成教师梯队，促教师队伍整体素质的提高。 （一）确定层级 制定规划 1、学校根据教师的基本情况，把教师分为功勋教师、首席教师、骨干教师、规范教师和新苗教师五个层级。每一个层级都制定具体的评价指标，在目标定位、备课要求和任务、学习等方面都有不同的要求。功勋教师、首席教师、骨干教师实行申报审批制，对他们的评价都分为评价必备条件和评比条件。新苗教师指工作3年之内的教师，其他均为规范教师。每位教师可根据自身的条件和特长，对照具体要求报某一个评价层级。 2、每个层级的教师都制定个人专业发展规划，确定自己课堂教学、辅导学生、教科研工作、读书成长、班级管理工作、个人专业发展等方面的发展目标。既有长远规划，也有学年计划。 （二）分层培养、动态评价 以微型课题研究为切入点，培养教师的“问题意识”和教科研意识，实现课题研究问题化、校本研修常态化，抓两头，促中间，促进教师的专业化发展。< |
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