南山风 的 开课，需要从『心』开始
教师常常认为上课是从正式铃响才开始，对课前预备铃响后的2分钟能做些什么，也就不在乎与无所谓。
课前2分钟与课始2分钟对学生情绪的稳定、课堂气氛的营造、教学内容的铺垫具有引导作用，教师不能等闲视之、漠然处之。
我们都知道，态度决定一切。在教育教学中，学生的心态也决定着教学效果。每一天，每一个学生的心情都会有所不同，可能快乐、悲伤、气愤、沮丧，教师需要做的是，不管这些学生的心情是快乐的、悲伤的、气愤的还是沮丧的，都应该积极引导他们去想快乐的事情，从而带着好心情开始学习，这样的学习效果才不会糟糕。
在紧张的教学时间中，课前预备铃响后的2分钟与课始正式铃响后的2分钟，无疑是教师舒张学生情绪和调整学生心态的最佳时间，我们不应该浪费。
课前2分钟。成为学生的动感地带
课前2分钟，是学生下课与上课之间的过渡时间，也是学生散心与收心之间的缓冲时刻。这时，许多教师常常只是傻傻地看着学生坐在自己的座位上，傻傻地等待上课铃声的响起，白白流失与学生沟通情感、让学生振奋精神的黄金时间。我们还经常看到，教师在等待过程中常常面无表情，正式铃响后脸上才正式有了“微笑”，让学生显而易“见”教师的“笑”不由衷，这种微笑纯粹是一种职业化表情。也就是说教师并不把课前2分钟当作教学的一部分。
实际上，教学的开始应该从预备铃响开始，学生的心态能否很快从下课调整到上课状态，学生的心思能否很快从休息调整回学习，就看教师能否用好课前2分钟。用交流与活动替代彼此无聊的等待，将可以有效缩短学生学习情感的稳定期与适应期，让学生能够迅速“定下心来”并提前“用起心来”。那么，课前2分钟，教师能够为学生做些什么呢？
1.聊一聊学生感兴趣的话题
当年，微软中国一个区的总经理要跳楷到别的公司去，唐骏知道这个消息，特地从澳大利亚赶回后，找那位总经理谈话时并没有说一句挽留的话，而是和她闲拉了半小时广州的天气，却让她感动不已。
在人际关系中，人与人之间这种无拘无束的聊天，更容易创造轻松愉快的谈话环境。如果领导与下属之间的谈话也能采用聊天的形式，那么彼此之间会更容易心更近、情更浓、意更切。在教育教学中，教师与学生之间的聊天同样能达到这样的交流效果。所以说，聊天也是一种教育，聊天也是一种教学。
其中，与学生聊天的关键是话题的选择，选对了话题也就等于握住了学生的手、激活了学生的心。下面事例中的那位客人就深谙其道：
威廉·菲尔普8岁时去看望姑妈，并在她家度假。一天晚上，有位客人来访。客人看上去非常喜欢他：“告诉我，你最喜欢什么？”
威廉说：“我最喜欢船，而且收集了许多船的模型。”于是客人就和他大谈船的知识。客人走了，威廉意扰未尽，兴高采烈地对姑妈说：“没想到这位先生和我一样，也喜欢船。”然而姑妈的答话出人意料：“他是一名律师，对于船从来不感兴趣。”
“可他说的话全都和船有关啊？”威廉有些糊涂了。姑妈意味深长地说：“那是因为他见你对船感兴趣，所以就专门谈能够使你高兴的话题，以便得到你真心的欢迎。”
多少年以后，威廉·菲尔普成为著名学者、邓香大学教授。回首往事时他感慨道：“从那以后，我牢牢记住了姑妈的话。正因为此，我才能够在人际交往中游刃有余，左右逢源，得到事业上的种种帮助。”
选对话题握对手。对方喜爱养花，不妨和他畅谈姥紫嫣红；他人如酷爱书画，最好与之纵论丹青墨宝；若客人喜好美食，可以共同探讨佳撰珍懂……在教育中，教师在课前2分钟可以选择下面一些话题与学生聊一聊：
(1)随意性话题
课前2分钟，教师可以与学生聊一些迎合学生心意的情感话题。例如，拉拉家常、说说新闻、谈谈体会甚至发发牢骚，只要学生有兴趣谈论、讨论或者评论、辩论，什么样的话题都行。这样的聊天可以让学生在没有心理负担和知识压力的氛围中稳定情绪、集中注意。
(2)孕知性话题
课前2分钟，教师还可以与学生聊一些与课中教学内容挂钩的，铺垫性知识话题，让学生在情深意长的谈话中自然感觉一点知识的影子，和触摸一点知识的样子，为课堂教学做好心理准备的同时做好一点知识准备。
例如，我在教学“用倒过来推想的策略解决实际问题”一课前，用我的名字和年龄做话题，为学生课中理解倒推法之“神”而提前感知倒过来之“形”，
我叫（投影：洪育严）。看了这个名字，你觉得有问题吗？
我的年龄是（投影：83)，看了这个年龄，你觉得奇怪吗？
是啊，今天我写的文字和数字需要我们倒过来看才行。下面，我们来做一个倒过来说的游戏，好吗？
(1）文字：①我爱你；②上海自来水来自海上。
(2）数字：①1, 2, 3, 4, 5;②口，口，8, 11,
上面倒过来看、倒过来说的游戏活动，我们在想的时候，你是怎样想的？
那么，在解决实际问题中，有没有这种需要倒过来想的例子呢？我在中央电视台的《动物世界》节目中看到，老鼠的记忆能力很厉害，它在迷宫中能记住走过的路，这样它要走出迷宫，它会怎么办？（倒过来走）如果不按原路返回，走其他的路，可能会怎样？看来有时倒过来想是解决问题的一种策略。
上课前，我通过自我介绍，倒写名字与年龄，让学生在好奇中发现今天教师书写的奇怪之处—倒过来写。接着，开展倒过来说的游戏，愉悦学生的心情。其中，我在学生倒过来说“上海自来水来自海上”这句话时，故意质问学生“你们有没有倒过来说？”在学生大呼冤枉中追问“用什么办法可以清楚地表示你们确实是倒过来说的？’’学生纷纷想出用手势从右往左指画来明示读的顺序，为新课教学中用“箭头”符号表示做好动作与方向上的孕伏。
另外，在倒过来说“口，口，8, 11”时，学生由于前面形成的思维定式脱口而出“11, 8，方框，方框”，此时我指点江山“你们觉得老师只是让你们读出‘方框’吗？”学生恍然大悟，明白此时不仅仅只是排列次序上的倒置，还需要在倒过来的过程中参与运算，为新课教学倒过来推想时涉及更复杂的运算做好心理准备与知识铺垫。
上述课前铺垫相对具有较强的针对性，专课专用，也就是这种课前铺垫更多的是为一节课服务的，属于知识性铺垫，追求教学的短期效果。还有一种铺垫，则注重对学生学习方法（而不只是知识方法）的指导和学习习惯的养成，属于方法性铺垫，追求教学的长期效果。
例如，我在教学“用计算器探索规律”一课前，用了创设从“问号”变成“句号”再变成“问号”的意境，让学生领悟学习是在“发现问题”到“解决问题”再到“发现问题”中得到发展，与接下来的教学内容虽然没有直接联系，但会对学生形成正确的学习观产生积极的影响，触及的是学习的本质：
师：这是一个问号，它在怎样变化？（投影演示）
生：不断缩小。
师：继续这样不断变化，会变成什么呢？
生：句号。
师：问号在怎样的情况下会变成句号呢？
生：当问题解决的时候。
师：好，那在什么情况下，又可以从句号当中看出问号？
生：答案中有错误的时候。
师：哦，能不能从正确答案中看出问号？你们有没有这个本领？
生：从结论中还能看出新的问题。
师：哦，从结论中通过联想看出新的问题，但是这个问题是不是正确还要研讨。今天这节课，我们就要来尝试先从问号变成句号，还要从句号再变成问号，你对这样的学习过程感兴趣吗？
生：感兴趣。
这一课前活动的设计“形”“意”相生。随着画面上的“？’’由大到小的直观、动态演绎，学生的学习兴“趣”一下子被激活。接着，教学并没有停留于表面的“形趣”和“兴趣”上，而是紧紧抓住这个“形”变深人到“意”义，让学生思考“问号在怎样的情况下会变成句号”，又反问“在什么情况下又可以从句号当中看出问号”，似无意又有意地启示学生：真正的学习过程应该是从“句号”到“问号”，再到新的“句号”和“问号”的无限循环过程，这是一“意”。
学生的学习收获由表及里可以分为知识、方法、思想三个层次。有效的教学不能让课堂只是在浅层次上徘徊，而要让良好的思想与方法成为学生思维的印记。有人说：“一个个具体的知识如同一片片树叶，思维方式如同树枝，思想如同树根和主干。我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树枝、树干将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。”
上述案例所呈现的教学过程，正是循着“猜想（问号）、验证（句号），再猜想（问号）、再验证（句号）’’的定向探索解决问题的研究过程进行的。我抓住课前谈话的“趣机”，从规律教学的“枝叶”深挖到规律教学的“根干”，颇有“心机”地为全课的探究过程孕伏了一脉相承的基调，这可以理解为探索规律的“元规律”，其谓二“意”。
(3）检测性话题
奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这一论述告诉我们，教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么，教学的策略在于，如何建立学生原有认知结构中相应知识经验与新知识之间的联系。
学生已经知道的“什么”，我认为大致由两部分组成：一部分是学生在课堂之内通过教学的方式专业化习得的知识经验，具有较多的统一性和相对的外露性；另一部分则是学生在课堂之外通过生活的方式自然化习得的知识经验，具有较大的灵活性和相对的内隐性。对于前者所反映出来的学生内在知识经验的稳定态势，教师基本能做到心中有数，而对于后者所反映出来的学生内在知识经验的活跃成分，教师一般就很难了如指掌。
那么，教师怎样最大限度地清楚学生已经知道了什么？我们可以采用“先聊后教”的战术，利用课前2分钟与学生聊一聊，让学生说一说自己知道些什么、困惑些什么、希望些什么。教师特别要多与一些学习有困难的学生聊一聊，一是可以让这些学生载着教师的关心自信地走进课堂，二是教师可以以这些学生的学习态势为底线来合理设计或调整教学方案。
一位教师在教学“认识钟面”时，利用课前2分钟，询问学生：“同学们对钟面熟悉吗？”“你能在纸上画出钟面来吗？”在学生的畅谈和尝试中，判断和检测学生对时钟的熟悉程度。等到正式铃响，教师顺势而下，梳理学生的已知，补充学生的未知，解答学生的困惑。
2．搞一搞学生有兴趣的活动
学生普遍具有好动的心理特征，所以在课前2分钟开展一些趣味性、感知性的活动，能在短时间内使学生的情感升温、认识升级，从而充满快乐地走进正式课堂和充满自信地登上知识殿堂。
(1)游戏性活动
课前活动可以设计一些即时性的游戏活动。例如，让学生进行猜谜互动、节目表演、特长展示、反应比试等即兴娱乐，从而活跃气氛、活络身心，这种小型活动可以随时变换与调整，适用于教师“短线操作”。例如，一位语文教师在课前为学生准备了这样的“开胃小菜”：
①开火车。全班30名同学开火车说词语，每次一个主题。例如，说成语：根据学生的实际情况增加难度，分为动物成语、数字成语、颜色成语、故事成语等；说动词，说叠词，说描写景色的词等；说句子，可以说不同主题的句子，如说外貌句，说动作句，说心理描写句，说开头，说结尾等；说同一主题的句子，如学了“雄伟”一词，就让学生在读书时注意收集带有“雄伟”的句子，再在全班说。
②我说你对。全班30个学生按照座位结成15对，内容有对反义词、对近义词、词语搭配、句式变换等。例如，老师宣布：“今天我说你对的主题是‘把字句变被字句’。”说的学生起立出题：“小猫把老鼠吃了。”对的学生则应声而答：“老鼠被小猫吃了。”
③悄悄话。同桌两两结伴后，老师宣布：“今天悄悄话的主题是‘猴子”，。同桌两人就嘴巴对着耳朵悄悄讲一个“猴子”的故事，讲完后，老师统计，谁讲的故事和大家不一样，就奖励他一裸“小松树”，贴在教室里的评比栏上。
上述活动我一般提前一个星期出示主题，好让学生有充分的时间去读书，去准备这些一碟碟酸辣可口的“开胃小菜”。为了这2分钟，他们在课外更加起劲地读书做笔记，都想在课堂上“一鸣惊人”。
(2）鉴赏性活动
课前活动还可以是一种专题性的鉴赏活动。因为学生需要在经验的不断积累中才能提高鉴赏水平，所以这种活动不妨以专栏形式在一段时间内持续开展，适用于教师“长线投资”。例如，教师可以在课前开展“每日一练”训练，背诵口诀、比赛口算，或者让学生根据前一天学习内容编一道题目考考同学；教师可以在课前举行“每日一品”活动，每天给学生讲一个小故事、读一篇小品文，让学生说说听后感，当然也可以让学生来主持与讲演；教师可以在课前设置“每日一评”栏目，让学生对一些社会现象或校园事件进行评述；教师还可以在课前安排“每日一歌”节目，让学生在听（唱）歌曲、看歌词中获得曲美词更美的享受……例如，一位语文教师在每节课前都先为学生献上一盘精致的“家常菜”：
我以学号为序，每天安排一名学生收看中央电视台的“新闻联播”，在第二天语文课前向全班口述重大新闻，并于课后抄在黑板报上。如果周一讲述，则对周五及双休日的“新闻联播”进行“联播”。
“新闻联播”节目信息量很大，要从中采撷最美的几朵浪花献给全班学生，绝非易事。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。代表全班同学看“新闻联播”的学生，要一边全神贯注地听，一边快速、精练地记，眼睛则要兼顾电视画面和记录本。如此锻炼，可以逐步提高学生多种感官综合运用的能力。“新闻联播”结束后，学生必须凭借对声音和画面的记忆，围绕所记关键词进行扩充，并组织成完整的句子来表述一则新闻的重要内容，在此基础上，组织“2分钟新闻”。另外，还要在朗读上作准备。“小新闻发言人”要模仿播音员和主持人的表现，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，面带笑容，感情饱满，淋漓尽致地展示口才与胆量。通过声情并茂的朗读，发言人要把全班同学的注意力迅速转移到这上边来，带领同学们在短短几分钟内走天下、看世界、开眼界、长知识，也为教师上课提供可资借鉴的导语和素材。
在这2分钟里，全班同学的注意力必须高度集中，既要仔细聆听新闻内容和发言人的朗读，以备教师点名作简短的评论，又要观察发言人的言谈举止，寻找可借鉴之处，以提高自身的发言水平。
(3)铺垫性活动
在正式上课前，可以利用课前2分钟做一个与新知教学有关的游戏活动，让学生在具体的活动情境中产生疑问，接着教师由这一问题乘机导人课中和引出相关知识的教学。
在教学“圈的认识”一课前，教师让学生站成一排玩套圈游戏，学生很快就发现他们离目标的距离并不相等。由此，教师提出一个问题：怎样才能使每个人离目标的距离相等呢？这就激发了学生好奇、疑问等一系列的心理活动，然后教师引导学生在课中寻找答案。
课前2分钟。成为学生的感动时分
上课正式铃声响后，传统的做法是教师宣布“上课”，学生起立，接着教师问候学生“小朋友好”或“同学们好”，学生齐声回应教师“老师好”，然后开始上课。这期间，师生之间的相互问候真的发自内心吗？我们不难发现，教师说“小朋友好”或“同学们好”的时候心中未必认为是朋友、未必认为同学们好，至少不是对全体学生都满意。这样的问候语已经畸变成了“请同学们注意，现在开始上课了！”的代词，已经淡化甚至丧失了原来应有的真情与真义。
刚踏人学校的学生，第一次听到教师说“小朋友好”或“同学们好”的时候，还真以为教师对自己真好，于是也就情不自禁地回答“老师好”。然而，一段时间后，他们就会发现这种“好”并非真的“好”，它只是组织教学的一种代号。此时，他们说“老师好”的时候也就常常表现出言不由衷。有一位老外在中国发现，中国人说的“外国朋友”并不表示你们是真的朋友关系，中国人把没见过面的人都称为朋友：一本书有“读者朋友”，电台节目会有“听众朋友”，小孩子本身就是“小朋友”。
所以，我认为，与其任由这种没有感情色彩的问候“忽悠”学生的感情，还不如撤掉这一带有情感“泡沫”的组织环节，由课前谈话或课前活动顺流而下，直接转人课堂教学，或许这样更让学生感到“爽快”，也便于教师趁热打“铁”—授新知识。
1．开场白应富于变化
假如非得保留这种组织教学的开场环节，我认为，教师应该设计一些富于变化的开场白，让学生在感到新鲜中集中注意。
正式铃声响起，一位老师问候学生：“同学们，好好上课！’’学生愣了一下，反应过来后改口呼应：“老师，好好上课！’’在师生的相视而笑中，老师顺着说：“谢谢同学们，我一定好好上课。”这别具一格的问候，使刚才还拘谨的学生一下子活跃起来。
上述案例这样的上课开场白给了学生耳目一新的感觉。学生的发愣，说明教师开课语言的变化已经引起了他们的有意注意，接着学生在“回过神”的过程中振作了“精神”，此后学生的回答不再是以前的那种条件反射了。
2．开场白应富有个性
另外，不同性情、不同风格的教师应该使用富有个性的开场白，叫醒学生的耳朵。例如，下面这些国学大师们开课时的开场白就非常绝妙：
清华国学四大导师之一的梁启超，有次开学的第一天，上课的第一句话是：“兄弟我是没什么学问的。”然后，稍微顿了顿，等大家的议论声小了点，眼睛往天花板上看着，又慢悠悠地补充一句：“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很，后一句话又极自负，他用的是先抑后扬法。
著名作家、翻译家胡愈之先生，也偶尔到大学客串讲课，开场白就说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看似轻松的玩笑中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。
民国奇人辜鸿铭，学贯中西，他在辛亥革命后拒剪辫子，拖着一根焦黄的小辫给学生上课，自然是笑声一片，待大家笑得差不多了，他才慢吞吞地说：“我头上的小辫子，只要一剪刀就能解决问题，可要割掉你们心里的小辫子，那就难了。”顿时全场肃然，再听他讲课，如行云流水，似天花乱坠，果然有学问。
不过，我们需要注意的是，因为组织教学环节的时间很短，教师的开场白应该做到简练的同时又不失煽情。例如，窦桂梅老师开课时给学生的“见面礼”就只有三句话：
第一句：“我很棒！”（让学生对自己说）第二句：“我真的很棒!”（让学生把手搭在同伴的肩上说）第三句：“我们真的很棒！”（让全班一起大声说）课堂热了，学生的自信树立起来了，带着这种感觉师生一同走进课文。
当然，开场白如果能够除了激情之外，还能散发出浓浓的知识味，让学生获得精神与知识上的双重收益，那就会更好。例如，于永正老师在教学《根据歇后语进行扩展想象》的习作课时，其开篇语就别具一格：
今天看到大家感到很亲切，特别是我们这所学校，那真是哑巴开会—没说的；我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋—拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子—呱呱叫！铁锤敲锣一一响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语）歇后语是我们祖国语言的精髓，是劳动人民智慧的结晶，它生动、形象，极富表现力。
于老师的开场白因地制宜地运用歇后语夸赞学校、校长、教师和学生，为下面说歇后语和写歇后语做了很好的铺垫。这样的开篇语，既能激起学生的兴趣，又可起到示范的作用，可谓一箭双雕，一举两得。
可以说，教学的开课是一种艺术，需要教师用心设计。我还认为，教学如同“做生意”，需要教师做好符合学生心意、能让学生满意的教学中的各种事情。我们都知道，生意场上讲究开门红，同样，教学场上也应该讲究“开门红”，这就需要教学的开课艺术。
