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幼儿喜欢想象，集彩图和故事于一身的绘本正好给幼儿留下了广阔的想象空间。因此，我尝试借助彩绘读本来开展语言教学活动，通过猜想前置、猜想验证等环节引导幼儿在想象中发展语言表达能力和思维能力。
一、猜想前置，拓展思维空间
我根据彩绘读本的特点，在活动室中创设了“猜想屋”。在活动前，我将猜想内容呈现在“猜想屋”中引导幼儿进行猜想。
1．以符号猜想导入
《兔子先生去散步》是一本侧重让幼儿了解符号与社区环境关系的彩绘读本。我在“猜想屋”中提前设置了相应的符号(○、口、▽等)，让幼儿猜猜兔子先生在散步时看到的这些符号分别表示什么。幼儿有的猜想“○”是一个圆圆的门洞，或是一个窨井盖；有的猜想“▽”是一座桥，或是一个安全标记；有的猜想“口”是一个地下隧道……他们积极地思考着，想象的火花在相互碰撞中璀璨绽放。
2．以绘画猜想导入
《花园里有什么》是一本以散文诗和图画相结合的形式呈现的彩绘读本。在活动开展之前，我在“猜想屋”中引导幼儿以绘画为手段进行猜想活动。我给幼儿提供了一张大画纸，引导幼儿猜一猜、画一画花园里有什么。开始时幼儿只想到了花草，我就进一步引导幼儿想想花园里会不会有什么小动物，从而开拓了幼儿的思维空间，他们大胆地猜想和表现着美丽而热闹的花园。这既调动了幼儿的已有经验，又为活动的正式开展做好了铺垫。
3．以画面联想导入
《愿望树》这本彩绘读本通过小熊离家出走的遭遇，来凸现妈妈对孩子的爱。我在“猜想屋”中预先张贴了小熊饿了、冷了、害怕了等的画面，引导幼儿猜想会有谁来帮助小熊，会给它带来什么。在画面的引领下，幼儿根据自己的生活经验，大胆地猜想着故事情节，从而对即将开始的教学活动产生了浓厚的兴趣。
二、猜想验证，提供讲述机会
有了前期的猜想活动，幼儿对语言活动的开展产生了浓厚的兴趣。我将绘本故事演绎为不同的形式，让幼儿在活动中对前期的猜想进行验证，并以巧妙的形式引导幼儿回归到绘本故事之中，使幼儿经历一次非凡而有趣的学习之旅。
1．创设故事情境，猜想连连看
根据《愿望树》读本的故事内容，我将读本拍成照片，并把故事的开头和结尾做成了PPT。故事的中间部分正好是小熊离家出走后的情节，我巧妙地将之创设为一个现实的模拟情境，以大树、有趣的道具、配班老师的角色扮演和开放的猜想问题，引导幼儿置身于该情境之中。因为有了“猜想屋”的猜想准备，幼儿在活动中能大胆地表述自己的猜想，并在逐步展现的故事情境中验证着自己的猜想。
2．理清故事脉络，简图排排队
为了进一步帮助幼儿理清绘本故事的脉络，我采用了“简图排排队”的方法。如在《愿望树》活动中，我把故事画面浓缩成7幅画。在幼儿了解了故事内容后，我出示了与故事内容相匹配的图画，但打乱了图画的顺序。接着，我引导幼儿根据故事情节给图画排序，并在图画的右下角贴上相应的数字标签，以帮助幼儿理清思路。
3．制作彩绘读本，故事秀一秀
在“简图排排队”活动后。我还和幼儿开展了动手做绘本的活动。我引导幼儿按照标签的编号将简图叠起来，配上封面，并用夹子将画册的左侧夹起来，做成可以翻阅的彩绘读本。如在《愿望树》活动中，我就和幼儿一起做成了一本“故事大书”。我坐在幼儿中间边有序地翻看边给幼儿讲述故事。又如在《花园里有什么》活动中，我让幼儿以小组为单位将编好号的简图做成“故事书”，并请各小组讲述自己“故事书”中的内容。
三、故事延续。延伸交流渠道
1．简图绘画．让同伴猜想
如在《兔子先生去散步》活动结束后，我以“兔子先生去散步还会看到哪些符号?”来引导幼儿观察周围环境中的符号，并让幼儿以简图的形式绘画出来，然后让同伴猜想符号表示什么意思。又如在《点点和多咪的信》活动后，我请幼儿学着故事中的样子来画信，然后让同伴猜想信的内容。
2．续放读本，与同伴共读
每次开展以彩绘读本为媒介的语言活动后，我都会把和幼儿制作的“故事书”及原版的彩绘读本投放到语言区中。幼儿对刚学过的绘本特别感兴趣，会和同伴一起翻阅绘本，复述故事内容。
3．情境表演，和同伴共乐
有时在活动结束后，我会将活动中创设的情境移至“小舞台”，让幼儿戴上故事中人物的头饰，进行故事表演。如在《愿望树》活动后。我将大树、熊妈妈、大熊、小熊等头饰投放到表演区，让幼儿三人一组演绎故事。在演绎故事的过程中，幼儿不仅进一步理解了故事，而且提高了语言及自我表现能力。
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