“批改”有路巧为径
一、在批改符号上改革创新 实践证明，学生作业中的错误一般都在局部，少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。故仅用“V”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，不仅达不到作业批改的最终目的，且不利于培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。比如，作业全部正确，字体工整，书写规范，低年级可使用小红花；中年级或用红旗，或用等级制“优”以示鼓励，稍次者可以“良、合格、不合格”等级评价等等。 二、在旁批上改革创新 有些作业错误，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因，解题的思路、方法、能力。也并不能从等级中反映出来。因此，教师还有必要精心设计简短的“旁批”予以点拨导航，进行师生书面沟通。 在作业错误处旁批，一是直示式。即直接点明错误原因及所在。如256×8/20008进上的4不要漏加!二是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是最简分数吗?”三是劝诫式，即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。如：“又抄错题了，要养成抄题写数应立即查的良好习惯。”这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。 三、在批改方法上改革创新 1．全收细批式。对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷，教师宜采用此法。因为这类作业是学生的独立性作业和验收性作业，全收细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈，掌握教情与学情，利于采取相应举措调整教与学的方向。 2．师批生改式。学生作业时，教师在巡视中按不同程度抽阅部分学生作业，并将作业中有新颖性、简捷性、独创性的求异优解方法，具有代表性的格式规范作业乃至错误，记录下来，抄写在幻灯片或小黑板上，待学生完成作业，引导学生评改辨析鉴赏，共同提出优缺点，商讨矫正方略。这种批改方式，鼓励学生培养创新精神和养成良好学习习惯，同时在集思广益中开阔了学生思路，利于克服学生思维的单一性及定势干扰，发展多向思维，也及时纠正了学生作业中的错误，使当堂知识得到巩固强化。 3．重点面批式。这是给差生“开小灶”吃“偏饭”，当面个别辅导的批改形式。面批时，教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”。有利于建立平等和谐师生关系，通过给差生补差漏缺，大面积提高了教学质量。此法的运用，要慎重选择面批时间接待地点，避免学生面批时的羞愧感或受罚感，且每次人数不宣过多，每天一、二人为宜。 4．自批自改式。有些口算题或步骤简单的计算题，教师可采取公布答案或学生报答案的形式，让学生根据正确答案自我批改作业。自批时教师应就如何使用批改符号，如何订正错误方面予以技术指导和传授。最后成绩评定仍由教师来做。对能迅速找出自己错误的学生，原则上等级要“就高不就低”，以鼓励学生自批作业的积极性。此法省时高效，既减轻教师负担，又能培养学生自我评价能力。但不能连续使用，否则很难了解学生掌握知识的情况。 5．交换批改式。这种形式有两种：一是同桌交换互改，教师公布正确答案，学生以“批改者”角色作出评价；二是优生、差生互换互批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。这样做，有利学生互帮互学，增进友谊，共同提高。为此，教师在编排座位时，可有意识地让程度不同的学生结对而坐，切忌两个差生搭档互改的情况发生。 6．小组批改式。教师将全班学生按优中差不同程度前后左右搭配排定座次，组成四人学习小组并选定组长。在老师的统一要求下，由小组长主持以某人作业为“示范作业”，大家逐题研究，然后逐个自批互查，肯定解答方法，指出谬误所在。对解题方法多样、解题过程复杂的，适当组织讨论质疑。之后全班集中，由组长简略汇报本组情况，最后教师小结。这种形式，能在畅所欲言、各抒己见的情境中激发学生兴趣，产生热烈学习氛围，减轻疲劳感，学生还能从批改中汲取别人新颖的思路、好的解法，并在与自己作业的对比中，养成严谨细致的学习习惯及比较鉴别能力。此法运用，组长的任定以“轮流执政”为佳，给每人都提供“领导”他人的机会。当差生“执政”时，尤要细心鼓励指导，切莫挫伤他们尚未建立起来的自信心。 7．集体批改式。这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。即教师安排部分学生示范，其余学生独立操作，完成后，组织学生“评头论足”——讲述算理和解题过程，评价解题策略，指出错误，分析错误成因。这种批改，使集体成员无拘无束的思维交流中，让独特思维相互融汇，从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力，有利于提高学生的解题能力和口头表达能力。 8．开放批改式。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。此法能激发学生的激情和聪明才智，使他们的辨析能力、雄辩能力得到发展。运用时，教师最好以“旁观者”的姿态让争论双方“肆意拼杀”允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷漏洞，最后教师概括，对“标新立异”、“与众不同”的求异思维表彰肯定。 |
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