摘要：语文教学是一门艺术，中高年级阅读教学更是提高学生能力，拓展学生视野，陶冶学生情操的主要途径，而“自主──探究”四环节教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程：预习探究──合作交流──品读体验──巩固延伸进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。
关键字：预习探究合作交流品读体验巩固延伸
“自主──探究”四环节阅读教学策略是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究──合作交流──品读体验──巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性。以下就是我对四环节教学的初步认识：
一、预习探究
预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。要落实语文教学的素质教育就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力能得到大大的提高。
（一）懂得使用工具书
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
（二）要勤动笔
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，做自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
（三）勤做笔记
每次读书都会有一定的收获，将自己的收获及时记录会对以后的学习有巨大的帮助。（收获指自己觉得优美的段落，读完一篇文章后的感悟等）
二、合作学习
合作学习一种具体的课堂教学技术。它代表着进步的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是学生个性发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，使学生人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征，但在目前的合作学习中，也存在着一些不合谐的现象。
（一）合作学习存在误区
1．小组合作学习形式化。我们经常看到教师将座位分小组摆成几个方块，或将桌椅摆成弧形……当老师说完问题，宣布大家分组讨论时，几个小脑袋迅速凑到一起，叽里咕噜说起来。表面上非常热闹，但是，这么劳神费力地搬动桌椅的效果，与传统的摆法产生的效果没什么两样。
2．教师角色定位不清晰。这样的镜头大家并不陌生：学生正在进行合作学习，情绪高涨。这时，老师则站在前面，或者在小组中穿行，或面带微笑地看着学生，或低头看看手中的时间，或稍微与一个小组的同学说一两句，表示师生互动，参与其中了。
3．学生思考时间不充分。一般情况，老师在宣布完问题后，通常是马上让学生开始讨论。学生对课文没有熟读理解，对问题缺乏独立思考，讨论起来自然也无法碰撞出闪光的火花，也很难发挥学生的个性特色。
（二）合作学习教学策略
针对上述提出的小学语文课堂中合作学习存在的误区，结合合作学习的相关理论，我对小学语文合作学习的教学策略有如下构想：
1．深入研究教材，选取适宜合作学习的内容
课前教师在深入研究教材的基础上，根据教学内容的需要，考虑本课是否安排小组合作？安排什么样内容的合作学习？在哪个教学环节安排合作学习？因此，在合作学习内容的选择上可以从以下几个方面考虑：
（1）现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。对于小学生学习时出现的各种想法，我们应更好地组织小组合作交流。更何况教材也给读者留下了不少悬念和空白，教师要善于抓住机会，培养学生的求异思维。
（2）“最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。”因此，教师要善于引导学生于无疑处生疑，再根据疑问难易层次确定学习方式，或个别或小组合作。一般来说，只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，才采用小组合作学习共同探讨。
2．保证合作学习的时间，进行学习成果的交流
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律和联系。“学生是学习的主体，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在自主探究的过程中有所感悟和思考、加深理解和体验，获得思想的启迪、受到情感的熏陶。”但这种学习策略必须给学生提供充裕的合作学习时间，否则就会流于形式，达不到预期的效果，所以该用的时间一定要保证。
3．创造民主、和谐的学习环境
教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。
当然，为了使合作学习在教学中发挥出更大的作用，使学生的思维得到发展、个性得以张扬、综合素质得到全面提高，在小学语文课堂中有效实施小组合作学习需要更多的教师在教学实践中去进一步研究和探索。
三、品读体验
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
（一）抓住文眼读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
（二）潜心会文推敲揣摩
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
（三）多元探读激活思维
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
四、巩固延伸
1．课堂拓展是在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
2．拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。
3．语文教学拓展延伸的方向、途径是无比广阔的，其高度、深度、广度的把握，也是值得教师仔细斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，就显得尤其重要。否则，就是“乱耕别人的田，荒了自己的地”，拓展不能不着边际，学一学见好就收。拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。
在鲜活的“自主──探究”阅读教学流程中，善于寻找正确的教学方法，把握各个环节的教学重点，合理利用各种教学策略，用好四环节教学策略是一门艺术，是我们每一位教师的教学追求，是一种挑战，更是对我们教学机智的考验
