《经典课堂与创新设计》读书心得
一、那种深邃——课堂也是走心的
看一堂课，犹如欣赏一道风景，视觉感官上会有明显的层次之别。一般的课，是泥土杂草混呈的地表，几乎没什么美感可言。纵目远眺，是一望无垠的绵延绿草，带给人无限的清新与舒畅，这样的课已经成功了。绿草中婷婷而起三几朵鲜花，则在赏心悦目之中又多了几份美丽的惊喜，这种高层次的课如同经过了科学治理的地表环境，实在难得一见。然而，这还不是最高层次的课。尝试一下，把目光从地面转向天空，我们看到的是什么？云朵。云的特质：清逸，自由，洒脱，无形，所谓“行云流水”是也。何以自由若此？皆因没有羁绊，更为重要的是，背后是辽阔高远的天空做背景。
这无疑是最高层次的课了。
然而这样的课，只能出自名师级的人物之手。意思是说，几乎是不可学的。学，即是生搬硬套，抑或邯郸学步。原因很简单：学者不具备“天空”的背景。天空，首先是一种深邃，因深邃而开阔高远无垠。于是，云朵自由了，孩子们的目光可以追随着云朵向更深远的空间延展开去。
孙建锋老师的课是自由的，无形的。没有既成的模式，也扣不上某种“范本”，没有框框架架的东西，没有“步骤一”“步骤二”的停顿顾盼，但却是那么流畅，一切似乎是顺势而为，不着痕迹却恰到好处。课堂环境在不知不觉中和谐起来，融洽起来，纯粹起来，学生在自然而然的境界里得到浸润，思想逐渐提升，最终攀向高处。一堂课下来，观课者唯有发自内心的惊叹。
用孙建锋老师的话说，一堂好课注重的是“学生心，走向教师心；教师心，走向学生心”（见241页）的过程。这就是一种对话，一种心灵与心灵之间的对话。孙老师说过，“实践‘对话’，首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的‘师皇’，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖”（见130页）。对话中的“首席”、“精神领袖”，多么贴切的比喻，听来恍如醍醐灌顶！我们平时不正是在执着地不辞辛劳地履行着“代言人”职责吗？何曾在意过一颗童稚的心灵的自由成长？何曾想过要给那稚嫩的心灵掬一捧阳光？到底是什么迷惑了我们的眼？
“教师只是一个背景材料的提供者，对话环境的创设者，对话教学的支持者，儿童表达独特见解的倾听者和欣赏着”（见47页）。这才是真正的教师啊！我在想，与传统的“传道、授业、解惑”有何区别？依然是这些职能。然而，此处更注重更强调的是方式的艺术性，由直接的“授”变为为学生铺设桥梁、开辟自由驰骋的天地，艺术地引导学生自己习得和获取，并通过互动、欣赏、鼓励等情感手段激发学生的热情，引领学生的思维走向纵深。还记得《凄美的放手》（见79页）课堂实录。先不说孙老师是怎样顺势而导，把孩子们一点一点引向深入。“洪水中的凄美放手”故事材料的介入，就是一个颇具匠心的对话环境的创设，使得学生的视域陡然开阔，两两相形，“死亡的智慧”彰显无遗，教师无须多言，心与心碰撞，情与情对接，课堂呈现一派春花争发的奇异景象，令人叫绝。
是啊，唯有发自心灵的东西才能震撼人心。这样的课堂是真实而鲜活的，具备了极强的生成性。《做一片美的叶子》孙老师躬身拥抱的姿势为什么能定格在观课者心里，这是心灵对话情感碰撞的最美诠释。
走课就是一种走心的过程。然而我们达不到这样的境界。什么原因？我想到了“一滴水”和“一桶水”的问题。还想到了天空。或者两个问题根本就是同源的。孙老师的渊博成就了他天空一般的深邃，他的课自然就如自由的云朵，轻轻松松流入学生的心灵。
二、那些句子——闪光的是智慧
学是学不来的了，但不妨碍自己喜欢读孙建锋老师的书。很惭愧，一年前就有了孙老师的《享受语文》一书，可至今也没完全读透。读书向来就慢，读孙老师的书更慢。往往是有了空余时间细细读了一部分，等搁下一段日子后，又得重来了。
翻开我拥有的《享受语文》一书，书里全是蓝色的黑色的线条，那是孙老师的名言，每一句都是经典，至深至理至喻。喜欢这些带上了线条的句子，喜欢细细地玩味，这些话那么精当地把读者心里也许曾经有过却无法言喻的感触表达出来了，把深奥的道理阐释出来了。
“——蝴蝶恋花，但并不执著在一朵花上；蝴蝶采花，只取其味，不损色香！假如课堂是一个大花园，设若孩子似蝶，老师这朵花该闪耀怎样的光彩释放怎样的芬芳，才能吸引孩子这群蝶忘情地吮吸？设若老师似蝶，孩子是花，那么，为师这只蝶怎样才能不专注于少数优生之‘花’上？又怎样才能做到‘百花丛中过，片叶不沾身’？”这种蝴蝶角色的师生互换说得多好啊！如此具有智慧的语言，读着怎不叫人心动！是啊，人生的哲理唱蕴于小事之中，蕴于具象之中，我们缺少的是一双关注的眼睛和一颗善思的心。
书中类似这样的经典语言不胜枚举。玩味的过程中，我总在想，一个有着怎样的深沉积淀的人，才能说出这样的话？
多读书吧，我对自己说。唯书能解惑。
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