苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。这是解决阅读教学的有效途径。时值《七年级语文阅读教学如何与小学衔接》专题研究第二阶段第二步的时间.我校语文组精诚团结,从“悟”字上下功夫,有效提高课堂阅读教学的效率。 一、找准突破口,提挈全篇,让学生从课文整体的角度去感悟文本。 正如行军打仗,如果谋划得当,巧妙突破,便势如破竹,轻松占据城池。在阅读教学课文时,如果切入点设计得好,让学生从课文整体的角度去感悟文本。学生对课文的理解便很容易达到,可谓“得来全不费功夫”。 如在教学《谈读书》时,刚开课我就告诉学生文章中有一个词语用错了,请同学们找出来。学生们费了近10分钟的时间,找了不少觉得用错的词语,都被我一一否定。最后我说:培根是谁?他是著名的哲学家、教育家,他的文章几乎句句都是警句、名言。本文怎么会有用错的词语呢?许多学生轻舒一口气,我借此机会向学生提问:你从这篇文章中读出了什么?你印象最深的语句是什么?为什么?学生纷纷举手回答,我很轻松地让学生完成了对文本的整体感悟。因为在前面的10分钟里,每个学生至少读了两遍,在找用错的词语时,已完成了“悟”的过程。 在教《鱼我所欲也》一文时我这样切入:
上课后,我先在黑板上板书两个词语:选择、抉择。然后提问:同学们认为这两个词语使用上有区别吗?
第一位学生回答到:“抉择”的语气比“选择”更重。
第二位学生紧跟着回答“抉择”是指大事情,“选择”是指小事情。我不着急表态,在黑板上板书课题《鱼我所欲也》。说道:“同学们,在人的一生中,常常需要我们做出许许多多这样或那样的选择,可我们有过面临抉择的时候吗?”。老师补充一下,“选择”是较为一般的挑选,而抉择则是人生在大是大非问题上的非此即彼的取舍!作家路遥曾说过这样一句话:“人生是漫长的,但是紧要处却只有几步。”面对生与死,义与利,是重义轻利还是见利忘义,两千多年前的孟子告诫我们要这样抉择,那就是舍生取义!这样教师有目的的引导学生对整篇课文感悟,降低了学生对课文主旨理解的难度,并富有激情地对学生进行了人生指导,使学生受益匪浅。 完成这一步后,让学生进一步分析感知,说一说本文的说明顺序。有了以上提取中心句,浓缩了课文内容,学生对课文的思路有了整体的感知,“悟”就有了方向,学生能很轻易地认识到作者由总到分的结构安排及由主到次进行说明的逻辑顺序。
通过引导学生疏理课文,我们把作者最集中的意思直观地揭示出来,思路的明晰化使学生领会出作者逐层深入的论述结构,并意识到行文的严谨,对他们的写作也有一定的指导意义。除了概括性的提示信息以外,课文中还常有一些含蓄深刻,揭示主旨或蕴含丰富的关键句,这是作者思考的结晶,应该培养学生对这些语句敏锐的感悟能力,抓住了重要的信息,就等于抓住了课文的核心。如: (1)《孔乙己》提问设计:课文中多次写到旁人的说笑、哄笑,试找出来分析一下,作者用哄笑来写孔乙己的悲剧,有什么特殊的艺术效果?为什么那些人对一个不幸者没有同情,没有帮助,相反只知道哄笑取乐? (2)《故乡》提问设计:《故乡》重在写故乡人的变化,作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?作者从中表达的是一种怎样的情感态度? 三、设置核心问题,深入探究,让学生“悟”出问题的准确含义。
我认为,一名教师教学中最出彩的是:要通过引导学生的“悟”,培养学生的“个性化解读”。这是一个高层次的目标,也是每一位教师所追求的终极目标。在设计问题时不妨采用步步紧跟的引导方式,让学生“悟”的更深一点,从而达到培养学生“个性化阅读”的目标。 “《我的叔叔于勒》主人公菲力浦夫妇的形象意义是什么?很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性,不为哪一个阶级所独有。菲力浦夫妇的虚荣心已经超越了她所在的阶级,为什么偏要说成是小资产阶级的呢?如是,则菲力浦夫妇的勤劳、节俭又是哪一个阶级的呢?” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有一个学生说,他听老师读《范进中举》这篇课文的时候,内心难过的不能自已。范进中举前的不幸遭遇让他感到时世艰难,范进中举后更让他感到做人的悲哀。我顿时觉得,这才是真正的文学的力量。它让孩子们从小懂得了人生与现实。这是孩子们从形象中、从故事中感悟到的。范进的人生体现的是一个人的人生观和价值观。孩子们从它身上获得的是真善美的启迪。这便是情的感染力。 因“文”悟“道”,因“道”学“文”。从“悟”字上下功夫,有效提高课堂阅读教学的效率。会使我们的语文课堂精彩纷呈,会使我们的学生爱上语文. |
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