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㈠明确听课的目的、计划和要求 我认为无论什么类型的课，听课者必须明确自己听课的目的和要求，否则就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，达不到听课的目的。听课，不是简单的提着凳子，带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该是发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味。如长期从事非课程改革实验年级教学的教师就应该去听实验年级教师的课，就要关注实验年级的教师在何时采用何种方式呈现教学目标才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过算法多样化激活旧知识，从而让自己筛选适合记忆的方法；教师如何利用实际条件和探究思维的过程与计算的方法；怎样用生动、简明、准确的语言调动学生的多种感官参与；如何设计多种形式的练习，加强知识的运用与迁移。反之，实验年级的教师听非实验年级教师的课，则应关注教师如何抓住课堂40分钟有效落实“双基”；学习非实验年级教师的“目标教学”、“概念教学”培养学生逻辑思维能力等方法在解决问题中的有效凸现，都是值得教师们借鉴的。 ㈡要了解教材、学校和教师的基本情况 教材、学生、教师、学校是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的学生都会有不同的教学要求，作为听课者不认真分析就会妄加评判，出现不客观的现象，我认为可以从以下几方面着手： 1、听课者最好全面了解本册教材，即便时间少，至少要了解本节课的教学内容，结合教学参考资料和课程标准的年段目标做一定的分析，便于评课时不张冠李戴，能较快地切中要害。 2、听课者在听课前通过各种渠道，全面了解本班学生的思想、言行、学习情况等，可以向班主任、任课教师询问。 3、听课者最好能关注学生背景和全班学生的社会生活情况，这样就会减少因信息不全带来的“以偏代全”的评价矛盾。 4、听课者示先能了解任课教师的基本情况最好，便于在课前缓解紧张的气氛，也便于教师之间的交流。 5、针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 ㈢处理听课者与被听课者的关系 无论你是带着什么样的目的听课，我认为作为听课者进入教室，往往使本平静的课堂出现失真现象，不便于掌握信息。介于此，听课者最好事先与被听课者联系下说明自己听课的目的，减少教师的紧张和抵触情绪，尽力争取被听课者的信任，理解和配合。 进入课堂后（手机调整到振动状态），听课者要高度集中注意力，认真听，仔细看，勤记录，多思考，不要漫不经心，不要在教师上课时走来走去，不要在教室接听电话，不要相互议论、睡觉，状态不好等，更不要进入教室边听课边改作业或做其他的事情，这样会对上课的教师不尊重，影响教学效果。 ㈣不断学习教育理论，了解有关学科的课改信息 “固步自封”万万不可。要会听课、评课，自己必须有丰厚的底蕴，这个底蕴没有捷径，只要不断学习，学习，再学习，不断地为自己“充电”，深入了解新的思想，新的方法，新的经验，新的问题等，从而提高听课的品位，准确发现教师课堂教学中教师的优缺点，提高听课的针对性和有效性。 |
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