摘要：本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的“情感要求”和“学理特点”。
关键词：语文 评价 入情 入理
评课议课是常见的一种“同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧心，一方面，评课犹如“蜻蜓点水”，不能够实事求是地反映教学实质;另一方面，评课者充当了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让评者有所收获。
一、评议课存在的问题
1.游离于课堂实际之外的“理论训导型”
某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌自己阅读到的“当下流行”的一些“新说法”、“新成果”。其发言，重在“照搬”，重在“传递理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。于是，其他参与者很快就会产生“苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教师很头疼的一种低调型评议。
2.有意无意的一比高下的“比试身手型”
“这节课(或者这一环境)，如果让我来上的话，我会这样处理……这样的处理，是不是更好呢?”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是，优于某些评课者“有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。
3.不说优点，只谈不足的“打压型”
“评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。”“某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此为托词，少谈甚至不谈课堂所展现出的“闪光点”，只是一味的剖析课堂教学的缺憾，或者错误。这样的仅仅突出某一面的偏颇式评议，显然有失公允，要使其产生正面的促进效果，难度明显很大。
4.说优不说劣的“好好先生型”
“听了这节课，给人一种如沐春风的感觉。”评议者一味地说“优点”，刻意淡化课堂教学推进过程中表现出的不足，自然谈不上什么针对性强的改进型建议了。更有甚者，“好好先生”所说的褒扬性内容，在授课教师那里，反应平平，甚至招致其窃笑。原因很简单，评议者为表扬而表扬，评议未紧密结合课堂实例，给人一种堆砌表扬、华而不实的感觉，甚至是与课例无关的牵强附会式的表扬。
二、评课议课应做到入情
评议课的“入情”，基本的要求有三个：首先，要注意发言的语气、语态，语气要和缓，语态要平和。其次，要善于寻找情感的“共鸣点”，以期顺利地建议一个情感认同基础上的互议平台，为尽可能大的发挥评议对教师专业成长的促进功能提供宽松、和谐的氛围。此外，必须杜绝为顾及对方情感而弄虚作假的做法。任何草率的、不负责任的褒扬式、迁就式评议，会让其他参与者很不以为然，也让授课者很是不舒服，其效果往往更糟糕。
评议课程时应该充分体现“入情”。第一步，顺畅的陈述“课堂教学环节”。这样的表述，既体现着对课堂和作课者的关注，也显示着发言者的态度是认真、负责的。再加上对授课教师的“语言表述严谨”这一特点的明确肯定，这就为互动创设了良好的基础。第二步，请授课教师谈自己设计的思想基础，并从其发言中发现“能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者很是赞同评议者“询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误的前提，也是削弱“抵触情绪”，确保评议“入情”的基础。第三步，发动所有的参与者设计或推荐“改进方案”。这样做能调动其他参与者的“情绪”，避免出现“他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次的“反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是体现自己对参与者的“情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。
三、评课议课应该做到入理
评议中，评议者要基于课堂实际，立足“促进”这一基本点，发挥自己在学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在“专业”方面的“需要”，即能说在点子上。
评议课的“入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无误地传递自己的讯息，避免出现不必要的“误传”。第二，表述的内容在理，既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说“全”，把突出的问题或不足找准并说“透”，做到“肯定的有依据”、“否定的有道理”，并能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。
笔者以为“入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无啰嗦反复、唠唠叨叨等不良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题——“如何用直白的语言对学生进行导引”，精心引领评议进程，循着提出问题、分析问题、解决问题的思路稳步推进，使参与者人人有思考，个个有收获。此外，部分评议者设计的方案更加引人关注，对他人的启发更大，其内容更好地满足了他人的“需要”。
除此而外，立足课堂教学，提出评议者认为更高独特的文本解读或更好的设计方案，实施思路，这是评议中非常引人眼球的一个内容，也是容易引发争议的一个内容。评课时，我们发现参与者往往会争得“面红耳赤”。笔者以为，出现此种状况是很正常的。因为在教学经验、教学风格、学生状况等均有不同的背景下，老师们从不同的视角去观察，自然会出现不同的选择。如果大家的认识与选择一样，那我们的课堂不就成了一个模板刻出来的了，没有了个性，也就没有了活力，这恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同时，面对此种状况，除了要落实使评议的内容“入理”的两条主要的要求外，评议者还必须明确：文本的解读常常无对错之说，教学的方式、方法往往无好坏之分，未背离于文本基本精神、适宜于师生的基本需求才是基本标准。更何况，在授课人的眼中，评议人的意见仅是若干种可供选择的方案中一种。
总之，忽视他人在“情感”、“专业”等方面的需要，这是评议的最大败笔，也是评议效果低下的主因之一。作为“教师互助体”中的一员，必须牢固树立立足授课者，为着参与者，立足课堂，为着发展的评议思想。只有这样，评议这一
