中小学教育科研方法简介之(十八) ——教育反思法
定义:指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于教育日志、教学叙事的一般性记录和白描,也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索,而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。这种形式在教师的教育研究中占大量比重,尤其在研究的后期。 作用:教育专家指出,教育反思(反思性教育教学实践)是提高教师素质的最有效的途径。他们通过研究发现,教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育教学理论,总结他们教育教学的知识、技巧和经验来实现。由此可见,教育反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方存在的问题,具有研究性质;同时通过反思,教师既可以不断更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平,又可以形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解。叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”所以提倡教师进行教育反思,就是要求教师从反思入手进行教育教学研究。 类型:教育反思是一种批判性思维活动,而把这些思维活动记录下来则可视为一种写作文体,它作为研究方式,运用简便,贯穿教育教学过程的始终;它作为研究成果表达形式,写法灵活,可成为教师成长发展的忠实记录和反映,因而在教师研究中广为应用。教育反思运用范围广泛,形式多样,在日常教育教学行为研究中有以下几种类型(也是写法):①专题反思(有着明确的问题取向,常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考)和整体反思(不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上,而是总体把握教育教学的某一个具体问题上,而是总体把握教育与教学各方面的行为,就其中突出的问题进行思考);②即时反思(是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思)和延迟反思(有时教师可能由于这样或那样的原因,并不马上对课堂或其他教育教学情境中的事件做出系统思考,而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性批判性分析,这种反思因其反思时间的滞后,故称为延迟反思);③课前反思(在课前准备的备课阶段进行,具有前瞻性,能使教育教学行为成为一种自学的实践,并且有效地提高老师的教学预测和分析能力)和课中反思(主要指向课堂教学,解决在课堂教学活动中出现的问题,具有自我监控性,能使教学高质量高效率地进行,并有助于提高老师的教学调控和应变能力)及课后反思(是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆,这个阶段的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力)。 要求:反思本身不是一件复杂的事情,只要具有批判性分析眼光,善于发现教育教学过程中的问题,随时随地都可以开展相关的反思工作,使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。但为了使反思更好地为教育教学服务,切实成为教师专业发展的工具和桥梁,在反思过程中还应注意以下问题:①秉承新教育理念反思参照标准(要以新教育理念为出发点,以新课程的基本主张为参照点,注意形成反思的框架标准,实施对教育教学活动的批判、思考活动);②具有鲜明问题意识,捕捉反思对象(有问题、有障碍才会有思考、有分析,因此教师要注意形成自身的问题,善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题,在貌似没有问题的地方发现问题);③联系已有经验进行综合分析,构建个人化理念(在教育反思中,反思者要致力于形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,构建个人理论,并不见得要一味认同他人的观点和认识);④要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考(作为研究的反思,应该是持续的、不断的、系统的,它摆脱了零散片断反思的状态,反思渗入教育教学的全过程,从而很大程度上保证教育教学研究的针对性和有效性)。 举例:案例反思——学生请假后的思考 昨天,陈慧慧来找我请假,问其原因,她说不上来,就是想回家。 我感觉出来她遇到了麻烦,于是我追问:“和同学吵架了?”“没有。”“生病了?”“也没有”。“那为什么呀?”她沉默,不停地抹泪。瞬间,我感觉自己特残酷。可现在是非常时期,对她这样一个极要强的女孩来说,失败会让她喘不过气来。她学习很认真,可就是不见成效,我也试图帮助她,但效果都不好。关键是也原来底子太差。发现这一点后,我不再单纯地鼓励她上进,而是问她这一段时间哪些知识没学会。今天,她莫名其妙地请假,我想,她可能又是在学习上碰钉子了。 果不出所料,沉默之后,她说化学听不懂,今天晚上又有化学课,她不想上。我问她,是所有内容都听不懂,还有一些问题听不懂,她又沉默了,依然是流泪。我可以感受到她内心的压力。我不再说话,给她一个冷静的思考空间和哭泣的机会。 她说,自己不愿意听化学课,然后就不听。我鼓励她今天上课试着听听,看这一节课有多少能听懂,有多少听不懂,听不懂的及时问老师,给自己一个机会,不要过早地给自己下结论。 她笑了,抹着泪:“老师,我知道该怎么做了。”我也笑了,同时也陷入了深深的思考。 班里有多少学生会像她一样面临着自我放弃?我似乎没有注意。我只注意记他们充分利用好时间,却忽视了他们面临的最直接的困难。他们都想学好,可怎样去学呢?当我们用尽一切办法调动起学生的学习热情之后,我们又做了那些“售后服务”呢?我们能否让关心再深入一些呢? 有时间,我们只注意关心学生的成绩,关心学生的错误,却忽视了学生的心理,在他们幼小的心灵深处有属于她们自己的苦恼。可很多时间,我们是在用成人的眼光去看待学生,用成人评价事物的标准去要求他们,总感觉他们的烦心事是幼稚的、可笑的。正因为如此,我们与学生产生了代沟,我们的“好心”因此没有得到“好报”,我们的真心给学生造成了伤害。 其实,只要我们的想法变成行动,学生的苦恼就会减少。怎样去帮助他们呢?只讲道理是不够的,需要我们的具体指导。有很多时候,我们认为做通学生思想工作就可以了,可学生想通之后又该怎样去做?想法变成行动,需要信心,需要毅力,需要帮助,需要监督,需要鼓励。这一环节至关重要,它关系到教育的成败。
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