田冰冰：教育人的“自主升级”速度，取决于…… | 新基本功系列10

新时代教师的新基本功（10）

回省审视，日益精进的教育反思能力 

这个世界最厉害的人，不是现在就很优秀的人，是你每隔一段时间见到他，他又进步了很多的人。

更新迭代的能力，决定了你的专业发展速度。

提及反思，我们的思维定势里总觉得，是写来应付领导检查的教学反思之类，匆匆忙忙抄上几句，一交了之，万事大吉。

亦或提及反思，立马瞪圆了双眼，理直气壮地反问“我做得这么辛苦，我为什么要反思？”

这种传统的思维方式，已然成为了脑海中的思维定势，禁锢住了我们的发展。

反思，就像围棋术语里的“复盘”，博弈过后，把刚才的对局再重复一遍，可以有效加深对这盘博弈的印象，检查博弈过程中招法的得失成败，既方便找出双方在对垒攻守过程中的漏洞，也是有效提升自己水平的好办法。

教育需要有效复盘，需要微格分析，需要不断反思。

反思不是检讨，不是对过去工作的全盘否认，‌‌而是要有洞察自己状态，并有主动进行调整的能力。

也许你的身边常常会出现这样的教学情景，‌‌一次优质课过后，‌‌你上完了心头没有着落。一次讲座过后讲完了，你对自己是否能够‌‌思路清晰表达到位，心中也没有底气，于是我们通常向自己的朋友寻求评价，从别人那里借以观望自己的表现水平，‌‌其实这正是反思自评不足的一个细节体现。

反思就是检讨，是自我迭代更新的必要思维路径。

在新加坡，举国上下多个行业领域都会一以贯之的检讨不足，在检讨中明得失、求发展，成为了保持经济健康发展的良药。

在新加坡基础教育的课堂上，你会看到体育课下课前也会带着学生共同反思，回顾自己在本节课的表现和收获，‌‌从课堂知识技能的传授，转向自己的表现以及团队协作能力的回头审视；‌‌在教师的评价考核当中，我们会看到期中的检讨，帮助教师回头看，找到自己发展和改进的空间；在大型活动结束的时候，会主动找到优势，厘清问题，为下次的活动找到完善的抓手。

《论语·学而》中提到“吾日三省吾身”，新加坡的检讨，正是这样的“三省吾身”。有效的检讨，成为了民众意见的汇合，通过检讨来进行观念的碰撞，并提出详尽的改进报告，值得称道。

那么，借鉴这样的思维方式，我们又该如何在教育教学生活中运用行之有效的反思，来推动专业发展和思考呢？不妨尝试这样做：

NO.1

反思的心理定位与基本步调

不拘泥于应付领导检查型的反思，首先，需要我们真正的打开心结，敢于敞现，心理上做好如下准备：

1. 敢于真诚面对现实。尝试用最朴素的语言来表达自己。不试图掩盖或美化事实。

2. 保持开放的心态与自己、与同事交流。这种开放的心态，不仅要敢于察纳雅言，还要敢于接纳自己不完美的状态。不完美，才是常态，不是吗？

3. 改变，来自于持续深入地追问。尝试深度思考，追问接二连三的问题，而不是浅尝辄止的“半头思维”状态。

4. 自己要讲真话，并鼓励别人对你讲真话，不要介意别人讲真话。一片赞美声，很和谐，无助于进步。

5. 变阵要快。上次的优点，下次要坚持，上次遇到的陷阱，下次不要忘记绕行。

反思的步骤，不一而足，盘旋在脑海中想一想，属于反思的范畴。认真的圈圈点点，落笔于纸上，坦陈不足，着力精进，属于反思的范畴。群英荟萃，聚焦话题思维碰撞，也属于反思的范畴……

我们可以尝试在多种多样无章法的反思样态中，找到反思的轮廓，试着梳理出这样一些反思的常见步骤：

对照预设目标：对标，不要飘。飘了就显得“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。心中有了大目标，泰山压顶不弯腰。强化目标意识，牢记预定值，更容易推进目标的达成。

审视执行效果：自我评估，并不容易，特别容易给自己打高分，打辛苦分，也容易云里雾里看不清自己。审视，既可以是细致的微格分析，复盘拆解过程的自我评估，也可以是来自集体的共同议论和评价。

分析优势不足：分析，不妨从两个维度同时进行，找到“发展点”和“发扬点”。特别应该找到自我优势所在，找到值得坚持的方向，不必遮遮掩掩，寻找自己的优势，也应该拿着放大镜去找啊，这是第一要务。发现短板也很重要，对标寻找改进的具体策略。发现问题，就是解决问题的开始。

明确调整方向：无论是学科教学，还是日常班级经营，学生需要我们因材施教，面对自我反思诊断时，仍然需要竭力给出明确的方子——那就是解决的策略。策略的明确，就意味着打通了进步的渠道。

优化教育现场：思考的结晶，不用于现场的完善，都是对自己时间最大的辜负。有时候论坛争锋，并不意味着真理越辨越明。你能够努力想清楚、写下来、用下去，改良过的现场，才是对真理有效的验证。

NO.2

课堂教学的反思着力点

课堂教学反思，是个庞大的命题。

课堂教学的的反思，也要坚持“以学生为重要，教师很重要”的基本原则。我们不妨尝试从这些方向回顾反思：

下课前五分钟，带领学生共同的反思，是教会学生阶段性学习“回头看”和“向前看”的重要节点，能够帮助学生洞察自我状态，梳理经验，找到坚持点，找到改善点。

这三五分钟的对话，是总结回顾梳理方法的重要档口，也是学科育德的重要契机，帮助学生在回顾反思中看到“自我的成长”。

针对“下课前五分钟”的常态反思

1.这节课有哪些收获？你感觉自己学得怎么样？

2.你是怎么学会的？哪些人或者哪些工具对你的学习有帮助？

3. 这个过程中，你遇到了哪些困难，你想到了哪些解决问题的办法？

4.如果要评价一下自己的表现，你会用哪几个关键词语？

5.……

上完课后教师的反思，相对会更加系统和严谨，包括师生学习状态、知识技能价值观的成长、教育艺术、教育技术的自我评判等等。授课过后，回头看课，我们的课堂常态反思不妨从如下问题进行思考：

针对授课过后的课堂常态反思

· 教学目标：是否有效推进了学生三维目标的达成；是否有效完成了本节课预设重难点等。

· 技能效度：是否准确地教授知识，并运用资讯媒体、教具、板书等规范教学等。

· 教学情感：是否有效的对学生学习情绪状态进行有效的激励性调控；是否有效把握课堂教学的节奏等。

· 教学效能：是否尽最大可能关注每一个；是否采用资讯媒体手段来提高课堂教学效能等。

· 学生情感：学生在课堂的状态不能以“最嗨”和“最乱”简单判断。闪亮的眼神中透露着兴奋的光，安安静静地聆听时宁静的思考，某一片段时的专注思考，兴奋的叽叽喳喳讨论带来的片刻的“混乱”，都是值得珍惜的课堂火花。

· 节奏把握：坚持对课堂节奏的复盘，强化时间把控的意识，日久弥新，可以有效提高时间把握的能力。敢于在重难点处停留，敢于在非重点处一笔带过，从刻意为之，到行云流水，靠有效的自我觉察并及时调整。

· 纪律把控：常态活动中的自我反思，少不了对于常规管理的衡量和回顾，抓住“失去秩序点”或“启而不发点”做研究，进行师生行为的微格分析后来改善现场。

· ……

听课结束后，及时对照反思，也是有学习力的教师擅长坚持的好习惯。听课过后，有的课令我们感觉余音袅袅，有的课上到令我们如坐针毡。学习过后，我们不妨从如下问题，试着进行反思，促进学习效果在自己的实践现场的落地生根：

针对学习听课后的常态反思

· 对教学基本功的学习：课堂是为人师者的舞台。青年教师对名师课堂的学习，不妨从教学语言开始学起。开课导课、过渡激励、常规把控、问题沟通，皆可详细记录，微格分析，学习每招每式，再来灵活运用。

· 对重难点的突破：重难点突破，就是于精彩环节的“微格分析”，看课堂上大板块的时间用在解决的问题上的处理步骤，总结套路，在比葫芦画瓢式的模仿当中去体验意蕴。

· 对教学环节的设计：名师课堂往往是工于环节的。复盘不同名师的经典课例，读懂这种流畅无痕的自然背后的设计思路。努力读懂的背后，就是主动对“课堂魂”的把握。

· 对教师气度的学习：教师置身于课堂当中的气场怎样，很重要。你可以出错，但不可以没有气场。这仿佛京剧里的唱念做打，一招一式间找寻名家风范，模仿之中逐步找到自我状态的准确表达。

· ……

NO.3

班级经营的反思着力点

班级经营，不能只顾低头耕耘，而忘记了抬头看路。我们需要在回顾中逐步调校方向，找到着力点。无论何等创新的班级经营方式，常规管理都是必备的基础和保障。是否建立了行之有效的班级秩序，对于班级的稳健运营很重要。

针对班级日常管理的常态反思

· 班级每天的活动是否整齐有序的开展？

· 学生是否对不同的班级活动都保持兴趣？

· 是否行之有效培养起了班干部队伍，并发挥作用？

· 班上的“行为困难生”是否有队伍扩大的趋势？

· 纪律安宁，是否真正心齐气顺？有哪些安全隐患有待提醒并排除？

·  ……

团队和课程，是班级经营当中重要的抓手。

不断致力于班级团队建设，加强多维沟通，将多方力量有效的拧成一股绳，是班主任领导力的体现。针对班级团队建设的常态工作，我们不妨尝试从如下问题进行常态的反思：

针对班级团队建设的常态反思

· 学生、家长、科任教师、社会力量是否成为了我的班级经营力量？哪些维度使用充分？还可以如何开发不同的资源？

· 我邀请了哪些校内同伴参与我的班级经营联盟？我的科任老师伙伴，分别有哪些优势？根据这些优势，我们的合作方式还可以有哪些？同理，家长伙伴呢？社会力量呢？

· 最近一次的团队熔炼是什么时候？我有没有坚持主动有序地为团队磨合做些事情？

· 最近一次团队调研是什么时候？我有没有尽量了解每一个同伴，并帮助他们找到自己在团队中的定位和作用？

·  对于持续润泽团队伙伴关系，我做了哪些工作？

·  最近一次遇到沟通不畅的问题是什么时候？我用了哪些方式来解决？如果同样的事情再次出现，我还有更好的解决方式吗？

· 我们的团队状态自评等级是怎样的？现有长板如何发挥？短板如何补齐？

·  ……

规划课程，就是规划人生。缺失了班本课程建设的班级经营，仍然只是上级指令的简单执行者。缺乏对班级经营有效的独立思考和个性化实施。针对班级课程建设中的常态工作，不妨尝试从如下问题进行反思：

针对班级课程建设中的常态反思

· 我是否拥有明确的课程研究方向？有进行持续的研究吗？

· 我的班本课程目标是什么？研究课程的平台和时间在哪里？

· 我的课程建设，停滞在单兵作战状态吗？还有谁可以成为协助课程建设的人力资源？

· 学生和家长是否理解我的课程意图呢？

· 如何进一步深入思考我的班本课程？谁能与我更进一步的对话，助推课程思考？

· 我们的班本课程建设，还是在关起门来自己玩吗？我有没有通过不同渠道，把我的班本课程建设现场品牌推广，从而影响更多人？或听取更多人的意见建议？

· 这样的班本课程，学生现在的满意度和家长的知晓度怎么样？

· 如何进一步的物化成果，从而推动课程更加规范的实施，亦或更进一步的影响更多教育同仁？

·  ……

家校沟通，是班级经营当中重要的工作内容。偶遇家校沟通不够顺畅，我们不妨从如下问题，进行常态的反思：

针对家校沟通困境的常态反思

· 沟通对象的诉求我真正了解清楚了吗？

· 我是否有效的控制在沟通过程中我的情绪？

· 如果我不固执己见，是否还有再进一步达成共识的可能？

· 我还能为家长做些什么？

· 可以换个人来协调吗？

· 我能给出这种困境什么样的具体策略？

· 谁是这个迷局当中破冰关键人物？

· 破冰之后，如何弥补前期对话产生的裂痕？

· ……

师生沟通，是班级经营每日的必备功课。当我们与班级当中的问题学生沟通，关系持续陷入僵局时，我们不妨尝试从如下方向进行反思：

针对问题学生改变困境的常态反思

· 我是否真正已建立了行之有效的师生关系？

· 我可以撇开心中的不悦，先接纳学生，并称赞他（她）吗？

· 我已经试用了100种教育方法，还有第101种教育方式吗？

· 我能给这个学生的困境给予什么样的帮助？或者给出什么样的策略？

· 还有谁能来协助我一起改变学生？

· 如果明天我仍然束手无策，我可以率先对学生友好的微笑吗？

· ……

NO.4

教师专业发展的反思着力点

教师的专业发展，既需要系统的顶层设计和整体推进，也需要持续的回头看。在不断的“回头看”中有效的洞察自我，在调试中优化。

教师的专业发展，离不开读好书、交高人、写美文、做科研。如果姑且以四个方面为专业发展的主要维度，我们试着来主动通过追问，促进专业发展道路的反思。

教师不读书，是很难有持续的专业发展“电力”可言的。常读常思，最应该成为我们教育生活的基础底色。是否有效开展深度阅读，我们不妨尝试从这些问题反思：

“读好书”的自我反思：

· 我上一次读完一整本书，是什么时候？为什么我一直没能持续的读下去？

· 我能对我的研究领域或者教育行业的经典书籍，信手拈来推荐一二吗？

· 我是否把经典阅读时书中所得，运用在自己的工作中？ 

· 我是否能够在同一阅读领域，在古今中外的互参中进行阅读呢？

· 我是否可以大胆进行跨界阅读呢？……

交高人，无论在哪个行业都是重要的。

教育行业中的高人相交，能够有效指点个人的专业发展方向指点迷津。对于交高人，我们不妨从这些问题进行常态反思：

“交高人”的自我反思：

· 我的身边是否拥有1-3位能为我指点迷津的成长导师？

· 谁是能为我的常态工作的导师？谁是我的人生发展走向的导师？谁是为我的生活小事当参谋的导师？

· 我是否保持一种开放的心态，常常发起与不同人的研讨，并尝试主动改变？

· 在人生发展的重要节点，我是否有静心思考、主动沟通，并主动参考多人的意见建议，综合做出判断呢？

· ……

无文，不成反思。

对专业发展有追求的人，都应该拥有主动的协作习惯。很多问题，通常情况下，没有写清楚，是因为你没有想清楚。脑海里盘旋的思路，不落笔，你是很难发现思路仍然是一团浆糊状态。

教师专业发展之“写美文”，我们不妨尝试从如下问题进行反思：

“写美文”的自我反思：

· 我是否在阅读后，有把粗浅的思考随手记录下来？是否在精彩的现场过后，将生动的现场或教育故事记录下来？

· 过去一个学年，我大概撰写了多少字的教育教学思考？我最近一次试着将自己的教育思考变成文字，是什么时候？是被动成文，还是主动思考？

· 对于教育写作，我是已经过早的自我放弃了，还是愿意再试试看？

· 可以鼓励自己写点什么，然后给自己一个小奖励吗？

· ……

教育人的科研之困，常常在于没有持续研究的习惯。特别容易把研究流于形式。这种缺失的教育能力和研究兴趣，使得“做科研”始终成为了“镜中月”，无以为系。对于做科研，我们不妨尝试从这些问题进行反思：

“做科研”的自我反思：

· 我是否有从教育教学生活中发现需要改变的问题，并尝试寻找方法去改变？

· 我是否常常针对一个小微问题，坚持不懈地一直在做实践，从而改变了现场？

· 我有尝试把我感兴趣的研究方向申报课题、成立研究小组，并召集大家常态研究吗？

· 如果还没有，我可以先加入别人的团队先做起来吗？……

“强者，总是从挫折中不断奋起，永不气馁。”这种不断奋起，就是要凭借有效反思的抓手，来洞察自我与主动调适。

反思，为了看到自己的样子，也看到教育本身的样子，逐步洞悉教育的本质。

反思，为了找到逐步完善的路径，考虑优化并逐步改善，努力让同样的错误不再犯。

反思，为了跳出教育看教育，在改善的过程中，总结经验，固化流程，形成能力，以利再战。

反思，就像是教师群体的“精神瑜伽”。反思能力，理应作为一个常态的工作习惯，改变我们传统思维方式下“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的行动惯性。用不断的回头看，来触发有效的自我审视，找到最近发展区，推动教育人“自主升级”的速度。

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（作者系杭州市春晖小学校长，全国知名班主任，著有《轻轻松松当好班主任》等。）