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一、 课前谈话,引出课题,激发兴趣 师:主持人公布的作文上什么? 生:想象作文。 师:喜欢想象作文吗? 生:喜欢。 师:谁喜欢?(师举起右手,学生全举起右手)都喜欢呀!都会做吗? 生:会。 点评:尊重学生,还应该做到关注学生的发展,对于学生而言,每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。支老师亲切的话语,带头举手,这些都在学生的心中漾起了温暖的涟漪。 师:都会做了,我们还做它干什么!今天我们就不做了。咱们做别的作文,做一个更难的,行吗? 生:行。 师:如果怕难,咱们就还做想象作文。 生:不怕。 师:那做个什么作文呀。这得从我这次来成都的一个感受说起。我最早一次来成都到今年正好是16年。16年间,我又来过几次成都,最后一次来距这次有四、五年了。就这四、五年间,成都的街道、建筑完全变了样,到处都出现了一些新的面貌,我很有感触。你们住在成都有这种感受吗? 生:有! 师:肯定感触比我还…… 生:深! 师:所以我想,今天的作文就写成都的变化,行吗? 生:行。 师:那我就写题了,行吗?(板书作文题:成都巨变)读一下。 点评:新课程理念告诉我们,教师应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,要融入学生的学习活动之中,并始终充当学生学习的辅导者、引导者。支老师的“导”,体现在兴趣的自然激发,课伊始即让学生对作文产生了浓厚的兴趣。 二、 创设贴近生活话题,激发写作欲望 师:“巨变”是什么意思? 生:我认为可能是很大的变化。 师:挺会说话。她加了一个“我认为”,加了“可能”给自己留有余地。“巨变”就是很大的变化。写这篇文章的要点在哪儿?还读这四个字,把要写的文章的要点强调出来。 (生齐读) 师:对!重点写一个变,是吗?想写哪些方面的变化,把你要写的概括成一个词语,一个成语或一句话说说。 生:我想写成都街道的变化。 (学生上讲台把说的重点词语写在黑板上。) 生:我想写成都风景的变化。 生:风景?该说环境是吧!写上去。 生:我想写成都人的变化。 师:非常好!没有人,街道变不变得了,建筑变不变得了,环境变不变得了?一切变化都来自于人!写上,大大的写一个人!(学生非常自信地在黑板上写了一个大大的“人”字。)还想写什么? 生:还想写商业变化。 生:还可以写成都的美食。 生:还可以写成都吃喝玩乐的变化。 (众笑) 师:吃喝玩乐,吃她已经写了,你可以写玩乐。“玩乐”不好,写“休闲”怎么样?人劳动一天了,休闲是为了更好的工作。爱因斯坦说过一句话,“一个人的成就从哪儿来?有两个,一个是勤奋,一个是会休息”,所以写休闲也很重要!去,写上去。还有什么可写的? 生:还有成都的科技变化。 生:人的经济变化。 师:是社会经济的发展,写上社会经济。 生:我想写成都天气的变化。 师:整个成都变化了,气候也变化了,变没变? 生:变了,因为成都很久没下雪了,今年下雪了。 师:哦,成都下雪了。你先写上。这么多内容可写,可见成都真是巨变,是吗? 生:还可以写成都的交通变化。 师:对,很重要的一个方面,交通。 生:还可以写成都风土人情的变化。 生:我认为还可以写人们的竞争。 师:竞争,过去谁跟谁都不搭关系,现在竞争激烈了,是这意思吧?可以写“竞争”两个字。 师:刚才举手的同学你要觉得自己的非常独特,就来说一下。我提一句,你说出的保证是别人想不到的,很独特的,有没有啊? 生:还有成都人观念的变化。 生:还有成都人头型的变化。 (众笑) 师:头型?过去是圆的,现在是方的?你这头型的变化指什么? (众笑) 生:头发。 师:哦,发型,那不叫头型呀。发型的变化穿戴的变化,归到一块儿,这就是她说的什么? 生:就是成都现在变得越来越时尚,越来越追求时髦了。 师:对,就写“时尚”两个字,会写这两个字吗?哪个“时”? 生:时间的“时”。 师:哪个“尚”? 生:高尚的“尚”。 师:没错儿,写上去。 师:你还有独特的吗? 生:还有成都的年龄变化。 师:年龄变化,什么意思?你讲讲看。 生:原来是2000年,现在已经变成2005年了。 (众笑) 师:哦,这不但成都在变,小山村里也在变,全世界都在变,从2000年变到现在的2005年了。你们说,她说的和今天说的变化有关系吗? (生有的说“有”,有的说“没有”。) 师:谁说没关系,请举手。你们俩说没关系,为什么没关系? 生:因为时间的变化是所有地方都在变,我们今天的主题是“成都巨变”,可以归在成都的变化。 师:那倒是有关系没有?(众笑)我问你,如果成都老停留在2002年不动了,如果时间没有变化,成都能变吗? 生:不能。 师:那还是有关系。(手指板书)现在看一看,黑板上这么多可写的内容,你要写哪一个,自己选择。上面没有的你想写也可以,自己决定。你对哪一个最有体会,哪一样变化你心中最有感触,你就选择哪一个,不用举手自己心里默默地选择。 点评:支老师从自己情真意切的感触中引出话题,从学生的现实生活体验中谈开去,引导学生关注现实。这好似“信手拈来”,却又是“有意为之”。学生思维活跃,兴致勃勃地进入角色,素材的积累让学生作文有“桃李不言,下自成蹊”的感觉。 三、 独立思考,体会方法与要求 师:选好了,我还要问一问,关键是要写什么? 生:变! 师:如果要写这个变字,在一般情况下,哪种写作方法最好用?你还没发过言,你讲。 生:我觉得应该是对比。 师:还有别的办法吗? 生:我一般都用举例的方法,先写成都没变的时候,然后写变化以后的样子,这也是一种对比。 师:你通过什么来对比呀,通过一件一件具体的事例来对比,是不是?这是我要给大家说的第一个最常用的一种方法(板书:事例对比)。如果你不想用它,也能写出成都的变化,当然也可以,听明白没有?这一对比呢,可能就要写写过去的事情,然后再写写现在的情况,是吧? 生:是。 师:那这两大块还有重点吗,详略怎么安排?没举过手、没发过言的同学说,发过言的学生手放下。(抽一没发过言的学生) 生:我认为过去诼略写,现在应该详细介绍。 师:对不对? 生:对! 师:这样写,再加上生动的例子,你的文章就实现了两个字?具体!内容就不空洞了。好了,他的意思是详略的安排要分明(板书:详略分明)。我就提醒这两点,你们认为在写的过程中,还应该注意什么,给大家提供一点参考。 点评:支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考,让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求,不显“教”的痕迹。从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。 生:我觉得用词语和用标点要正确。 师:这点写任何文章都要注意,知道吗?我的意思是,写这篇文章还有什么需要注意的? 生:我认为善恶要分清楚。 师:他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了,你们说这该不该写? 生:不该。 师:说不该的写的举手,认为该写可以写的举手,我也举手(老师把手高高举起)。这就叫反映生活的真实情况,明白没有?那我们加两个字,加什么? 生:真实。 师:(板书:真实)我们说出缺点来,是为了更好地改进,是吗?还有什么提议,你没说过话,你来。 点评:支老师的“导”体现在作文价值的取向,让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。 生:结合成都的实际变化来写。 师:那叫举出事例,要真实举例。 生:写文章用例子对比的话,举例应该是对比鲜明的。 师:也就是变化确实是巨大的,它的变化才会鲜明。 生:在写事例鲜明对比的时候,要详写,在略写的时候要写重点,不要写一些无关紧要的口水话。 点评:支老师的“导”体现在作文方法的选择,让作文方法服从作文内容的需要。 四、 合作交流,明确写作主旨 师:现在我就让你们写,能不能写? 生:不能。- 师:还不能写,有什么困难? 生:我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。 师:她的意思是让大家互动一下,基础好的同学给稍微差一点的同学说一说,全班同学各自互相交流一下,你们觉得需要不需要? 生:需要! 生:两分钟。 师:两分钟太少,既然是交流,时间可以稍微长一点。 生:5分钟。 师:好!现在你们开始交流。 (学生自由交流,老师巡视,和学生亲切交流。) 师:我们既要交流,吸取别人的经验之谈,更重要的是四个字,独立思考。现在我想让你们开始写行不行? 生:行! 师:拉钩。 (师伸出手和周围的学生拉钩,要求学生注意力集中。学生开始作文。) 五、 师生互评,以改代写,体验成功的快乐 师:好,现在有将近三分之一的同学写完了,可以开始展示你们的作品了。没写完的就需要一心二用,抬一下头,先停一下。人的注意力有两种,一种是集中注意力
来自: 雨仙晚.河 > 《我的图书馆》
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