我是来欣赏同行的

我是来听课的，听听、看看同行怎样上课。即使是所谓“公开课”，本来也不过是大家在一起切磋切磋教学艺术，交流心得体会，何必非得比出个高低？

承主办人错爱，听完课常请我“当众点评”，我总觉得多余：大家经常地交流，你看看我，我看看你，都是明白人，取长补短，不就完了？难道来观摩的都是弱智？我是来欣赏别人的，我是来参观的，有什么必要评头论足，说三道四？

譬如请我用饭，我领情了，也吃得很好。毕竟总有些菜是我不会做的，毕竟看到了别家的烹饪特点（有些设计甚至是独一无二的创造）；虽然不过是口味不一的烹饪，但让我们知道风格可以多变。再说，我看到他家的孩子吃得很香，个个气色红润，很健康。

我总不能说：其实你的菜不合我的口味，你的菜和全国“烹典”规定的色香味形不一样，你凭什么多放了三根辣椒？你为什么先上汤后上菜？你为什么不吃饺子非要做面条？你为什么用盆子盛菜而不像我一样用盘子？还有，你凭什么把汤匙叫作“调羹”？……如此而往，今后大家还能坐在一起说话吗？我们中国人很多事是在饭桌上交流情感态度的，大家都说“吃什么不要紧，气氛要好”。说得对，是听课交流，要有个好气氛，不要弄得像带甲赴鸿门，暗藏杀机，不是你吃了我，就是我吃了你。

当然，在中国，有根深蒂固的评价文化，有些话是要艺术地说一下的，此之谓“打太极拳”。然而，这种“太极拳”演多了，你的名声也坏了。有一回，在外地听一青年教师上课，然后主苏单位请名家“点评”。有些名家或许是已经寂寞了一阵，话就多一些。一点一点地评，五六位名家加在一处，这一评就评了一个多小时。我身边一位前名家嘀咕道：“不就一节课吗，值得这样兴师动众？”事后开课的教师说，本来无心上这节课的，给名家一说，原本一节没有什么价值的课竟然成了有不同作用的正反面典型。

上课的，评课的，如太把这节课当桩事，更累。我不止一次地看到，来听课的人把一位普通教师的一节平常的课当作了“唯一一课”或是“最后一课”。曾有著名教授荣退，系里安排上一节课，有纪念的意味。70多岁的教授精心地准备了两个月，隆重地上了最后一课，的确绝伦逸群，无奈教授耗尽心力，上完课已无法走下讲台，其后大病一场。人敬之为“天鹅之死”。——然则我们广大教师不是濒死之天鹅，我们够不上那样的高贵与凄美，我们既不想让这节课成为一种纪念，更不敢表演绝唱。我们是在上一节课，这节课是向学生讲授的，这是我们的日常工作，而不是为了坐在后排听课的教师（我们甚至不应当在意他们的感受），而且，我们在这以后还有很多节课要上，不是非得在这节课上把一切美好的东西展示出来，最后还颤抖着在黑板上写下“法兰西万岁”……

既然是来学习的，把心态摆摆正。让我们来欣赏每位上课的老师吧。

你看，每个人上课都有自己的特点。甚至板书课名也有自己的风格，有的写在正中，有的写在左侧……都好，只要他的学生适应他就行了。

他在带学生读书时，读完起句，放慢节拍说：“一……二……”你是怎么做的？你总是急促地“一、二！”学生跟不上，读乱了，而你只知道批评学生读书不整齐。

你看，他把做好的PPT弃而不用了，因为刚才那位学生的回答的话语可能和他的“参考答案”不尽相同，他大概是发现学生的思考也是正确的，这就对了。

他上完第二部分请学生作小结时，第一位学生的发言完全理解错了。你看，他一点也不生气，并不急着去请第二位，而是尽可能启发他，让他重新思考，让他补充说几句，这样做是为了保持学生的信心。看来那位同学平时语文学得并不好，可是在这样的公开课上，教师并不在意他是否能正确地回答问题，而是要让他在这样的场合勇敢地表现自己。

那位女生读错了两个字，解释也错了，错得低级。教师批评了。这节课没有事先准备的痕迹，老师并没有因为是公开课而做任何掩饰。

你注意到教师倾听学生发言的神态吗？对了，在学生发言时，教师的眼睛要看着学生。如果学生看到教师的目光会发慌，那教师就不要直视他，可以看着他的肩膀；总之，教师的眼睛不能望着天花板。这是对话的姿态，他的这种倾听的姿态，也是语文教学的内容。

他离开讲台走到学生中去，可能是那位学生的发言声音高不起来，也许他想缩短和那位同学的距离。有些教师上课学官僚做报告，站在台中央，两手成45度角往两旁一撑，弄出个功架，——谁告诉你教师只能站在讲台正中的？

他把这个问题放过去，可能是前一个专题中已经说过了，他不想为了表现“完整”而对自己的学生重复。

能自主探究当然好，可是你看到这个班了吗？条件不如城市的重点中学，能展开讨论已经不错了。“告诉”不好，可是不告诉的话学生要花去大量的时间，那“告诉”一下也无妨。不要急，慢慢来。

你说他有几处口误？我没注意。我也常有口误。

……

我们是来欣赏别人的，不是来比武的，所以就能更多地看到人家的长处。