浅谈电教在多媒体阅读课的作用上传时间：2010-5-20 9:57:33 文章来源：桔都教育网 【录入：nflj 编辑：nflj】
浅谈电教在多媒体阅读课的作用 南丰县琴城镇朝先小学 邱春红 幻灯投影，光中含色，静里藏动，直观形象，用于语文教学，尤其是阅读课的教学，既能节省时间，突破重难点，提高教学效率，又能帮助改变课堂教学结构，对学生进行多项训练，不断发展学生智力。 一、使用幻灯投影，有利于突破教学重难点 阅读课文的教学，既不同于讲读课文，需要手把手地指点着教，又不同于独立课文，放手让学生自己阅读。教师应发挥主导作用，做好向导，铺平道路，让学生尽快掌握重点，攻克难点，通晓全文。基于上点，我在试教《威尼斯的小艇》一文时，借助“电教”手段，使用一张活动灯片，收到了较好的效果。学生在初读课文之后，便能带着老师设制的问题，结合灯片，准确地讲出小艇的样子：长、窄、深像独木桥，两头翘起像新月。然后，我又拉动这张活动灯片，学生回答：行动起来，轻快、灵活像蛇。这样看看、说说，小艇的样子便活灵活现地展现在我们面前；同时，又利于学生形象思维能力的发展。这样，学生就很自然地联想到威尼斯是座水上城市，小艇便成了这座城市的重要交通工具。在讲到小艇具体作用时，学生能根据灯片，按照艇上人不同的性别、不同的身份、不同的年龄，迅速归纳小艇的作用，分辨出事物与联想：
采用这种手段和形式进行教学，学生能通过一看二思三说，把握重点，突破难点，既能够培养学生观察事物的能力和逻辑思维的能力，又能节省不少时间，收到事半功倍的效果。 二、使用幻灯投影，有利于培养学生的自学能力 在试教《威尼斯的小艇》一文时，我借助灯片，抓重点，破难点，尽量减少讲解比重，利用节省的时间来增加学生自学比重，其基本做法是：①按照阅读要求，设制覆盖全文内容的三张灯片；②围绕灯片，根据教学内容和教学过程的需要，设计一串相应的问题；③用灯片“搭桥”，教给方法，授于规律，达到“放”的目的。实践证明，这样处理教材，学生能有大量时间进行自学。上课时，我先出示第一张灯片——“威尼斯的概貌”，学生看到“高大的建筑物，残破的桥梁，水面有许多小艇，在般夫的操纵下，行动自如，来回穿梭”等景观，便仿佛身临其境，领悟到水上城市的风貌，进而明晓小艇在这座城市的重要作用。尔后，我运用第二张活动灯片，举偶示范，要求学生一边读，一边思，一边划，穿插学法指导，学生很快掌握了全文重点，准确迅速地概括小艇的样子和具体作用，这既帮助了学生掌握阅读方法的一般规律，又加快了阅读速度，提高了阅读效果。整个讲课过程，教师所占时间还不到30%，节省下来的时间，学生可以用来理清作者思路，了解段落之间的联系，以及进行其它基础的训练。这样，就发挥了学生在课堂上的主体作用，增加了自学的比重，提高了自学能力。 三、使用幻灯投影，有利于强化整体训练 对学生的整体训练，应贯穿整个教学过程之中。尤其是阅读教学，更不应忽视这项训练。因为整体训练是认识事物和学习语文的结合，是丰富语言和发展思维的结合，有助于提高学生的学习能力，而使用幻灯投影能强化这项训练。
在训练过程中，学生通过观察三张灯片，对事物——“小艇“有了明确的认识，再回到课文之中，掌握关键词、句，并从事物的具体形态、特点、作用中理解段与段的结构联系。同时，学生通过进一步认识事物的内在联系，知道小艇与这座水上城市的特殊关系。使认识加以深化并转化为抽象思维，这样一步步地将局部认识联成一串，便上升为整体的理性认识，从而促进阅读能力的提高，迅速地掌握全文。当然，整体训练是一个复合体，包含很多内容，如听、说、读、写、字、词、句、段、篇等等，均属这个训练范畴。 为了发挥幻灯投影的训练优势，我使用第三张灯片，突破全文难点——“分辨事物与联想”时，便针对灯片中的实在“事物”进行提问，引入文章意境，让学生展开联想，然后又回到文中让学生准确地找出联想的句子。为了证实学生掌握情况，我又让学生自学“半夜”这段。检查结果表明，大部分学生能找出实在事物（夜深了，人们各自回家，小艇停泊了，只见水中月亮的倒影……）和联想的句子（古老的威尼斯又沉沉地入睡了）。为了巩固学生“分辨事物与联想”这一知识点，我设计了“星期天的公园”这道练习题，让学生动手画，动笔写，要求学生根据人们不同的年龄、特征、性格、爱好，想象人们在公园干什么。这样一来，学生兴趣盎然，完成练习的积极性得以充分调动 |
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试教《威尼斯的小艇》一时，我便通过对事物的认识，过渡到对文章段落的理解，进而提示事物的内在联系，深化为抽象思维，最终掌握全文。这一训练过程如图所示：
