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学校内涵发展与校长领导力
主讲人：郑金洲 上海浦东干部学院科研部主任、博导、教授 主讲人简介 郑金洲，上海浦东干部学院科研部主任、博导、教授，华东师范大学教育学系教授，全国教育基本理论专业委员会副主任委员，曾任教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长。其主要研究方向为教育文化学和教育人类学。 课程简介 为什么要将内涵发展作为学校发展的主要方式?郑金洲教授认为原因有四点：一、基础教育发展的外部条件极大改善，需要将发展的注意力逐渐转向学校内部;二、深入实施素质教育、大力推进新课程改革，需要将注意的焦点转向学校内部;三、学校规模发展已基本告一段落，需要将质量发展作为当今学校改革的重要取向;四、改进学校管理方式，提高学校管理水平，需要将内涵发展放在突出位置。 什么是学校的内涵发展?郑金洲教授提出四个“相对于”，即“相对于规模发展的质量发展、相对于粗放发展的精细发展、相对于同质发展的特色发展、相对于模仿发展的创新发展”。具体而言，“追求质量发展”强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一;“精细型发展”是秉承“天下大事，必作于细”的原则，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢;“特色发展”要求学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平;“创新发展”要求学校正确地处理继承与创新的关系，创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地。郑金洲教授强调重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道! 学校内涵发展的基本要素中，学校发展愿景是内涵发展的方向和核心价值，课堂、课程、教师、学生是学校内涵发展的核心要素，良性运行机制是学校内涵发展的根本保障，学校教育科研是学校内涵发展的动力，和谐的学校文化是学校内涵发展的人际生态环境。 领导力是领导者在领导实践中所表现出的各种能力的总和，它主要来源于领导者个人的经历与经验，是支配力与影响力的统一，职务权威与自然权威的统一，知识、态度与能力的统一，主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。因此校长领导力的开发就包括校长决策能力的开发、沟通能力的开发、团队建设能力的开发和执行能力的开发。在讲座中郑金洲教授非常详细地阐述了这四种能力开发的具体内容。 郑金洲教授讲课的风格，可以用“大道相通”这个词来评价。在本讲座中，郑金洲多次以非教育的视角和例子来解析学校内涵发展和校长领导力开发问题，来自历史、政治、经济、科技、企业等方面的实例能随手拈来力证他的观点和看法，很有新意。 录制时间 2009年4月 课程时长 155分钟 提纲 一、理解和认识学校内涵发展 1、相对于规模发展的质量发展 2、相对于粗放发展的精细发展 3、相对于同质发展的特色发展 4、相对于模仿发展的创新发展 二、学校内涵发展的基本要素 1、学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值 2、课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素 3、良性运行机制：学校内涵发展的根本保障 4、学校教育科研：学校内涵发展的动力 5、和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境 三、校长领导力的开发与提升 1、关于校长领导力的几个基本观点 领导者在领导实践中所表现出的各种能力的总和 领导力是支配力与影响力的统一，职务权威与自然权威的统一，知识、态度与能力的统一 领导力主要来源于个人的经历与经验 领导力主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成 2、校长领导力的开发 (1)决策能力的开发 加强政策解读 把握大局大势 捕捉关键问题 注重调查研究 具有宽广胸襟 (2)沟通能力的开发 遵循白金法则 提升非言语沟通水平 破解沟通障碍 综合运用多种沟通渠道 努力改进沟通方式 (3)团队建设能力的开发 明确团队目标与愿景 形成和谐的团队氛围 遵循共同的规范与方法 建立团队建设的良好运行机制 (4)执行能力的开发 结果导向的工作态度 注重细节的工作习惯 永不言败的工作作风 多维整合的工作能力 |
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