【教学目标】
1．引导学生理解词人所抒发的亡国之怨、故国之思。
2．引导学生创造性地进行阅读和鉴赏。
3．启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。
【教学重点、难点】
1．重点：理解词人在作品中流露的忧时、怀旧的思想感情；领悟作品的意境。
2．难点：引导学生创造性地对词作进行阅读与鉴赏。
【教学过程】
一、导入新课
1.听歌曲《虞美人》导入
2.李煜简介
李煜（937－978），字重光，号钟隐。精通书法、绘画、音律、诗文，词的成就为最高。在中国词史上占有重要地位， 被称为“千古词帝”。
二．整体感知
1．学生集体自由朗读。
2．学生听配乐诗朗诵。
3. 学生单独吟诵诗词。
三．理解赏析
1. 本词的词眼是什么？（愁）
2. 词一般都是上阕写景，下阕抒情议论。请同学们看看上阕作者给我们描绘了一幅怎样的图画？抒发的是怎样的感情？
3. 研讨与赏析
（1）上阙研讨、赏析。
第一句：无言独上西楼。
问：为什么会“无言”？你会在什么时候 “无言”？
苏轼有“相对无言，唯有泪千行”的伤感，柳永也有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”离恨，而李煜呢？更与何人说？要说什么？（先不要交代词的背景，以免影响学生的独立思考能力）
问：一个“独”字除了写出了孤独之外，还让你产生怎样的联系？（神情，步履等）
问：古人有登高的习惯，尤其在忧愁、相思、无奈等情形下。如杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再如白居易的“每登高处长相忆，何况兹楼属庾家”。那么作者是因什么而登高呢？想家了？失恋了？还是……（依然不交代背景，引导继续分析）
第二句：月如钩。
问： 明月本是惹人愁思之物，那么明月到底勾起了诗人什么情绪？
第三句：寂寞梧桐深院锁清秋。
问：“梧桐”一词在古典诗词中，也是一个表现愁情的意象，如温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”。如此多的愁绪，到底是什么呢？（再次激发学生的兴趣与思考）
问：“寂寞梧桐”怎样理解？“清秋”是怎样的一个季节？请用简洁的语言描绘一下。（可联系杜甫的《春望》里的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解此句。）
问：“锁”字是什么意思？（笼罩）什么不用“笼”？有何不同？
小结： 仰视天空，缺月如钩。那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺，见证了人世间多少悲欢离合，今夜又怎能不勾起李煜的愁绪呢？俯视庭院，茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的何止是梧桐？即使是凄惨秋色，也要被“锁”于这高墙深院之中，然而“锁”住的又何止是这满院秋色？还有什么？还有落魄的人，孤寂的心，思乡的情，亡国的恨，都被这高墙深院禁锢起来，此景此情怎一个愁字了得。
西楼、缺月、梧桐、深院、清秋，这一切无不渲染出一份凄凉的境界，反映出词人内心的孤寂之情，为下片抒情做好铺垫。那么，此情此景，一个亡国之君，一个苟延残喘的囚徒会有怎样一种心境呢？请看下阕。
（2）下阙研讨、赏析。
第一句：剪不断， 理还乱， 是离愁。
问：运用了什么修辞？你还知道那些运用比喻写愁的诗句？
问：“离愁”是什么愁？ 是如李清照前期作品的“人比黄花瘦”的儿女情长，还是后期作品的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破人亡？李煜的作品也同李清照的一样，因国家命运的改变而分为前后期，他的前期作品希望同学们课下了解一下，并与之比较阅读。
第二句：别是一般滋味在心头。
问：到底是什么滋味？如果你是李煜，将祖宗打下的江山丢了，自己也成为阶下囚，你会有怎样的感受？
小结：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢？若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。
四、巩固练习
1.学生齐读或背诵。
2.学生小结。
五、教师总结
1. 本词用以表达愁的意象（楼，月，梧桐，清秋）及表达的中心内容。
2.这首词既然是写“愁”的，为什么要用“相见欢”的词牌?
［相见欢］，南唐后主作此调时已在归宋之后。故宫禾黍，感事怀人，诚有不堪回首之悲，因此又名［忆真妃］。又因为此调中有「上西楼」、「秋月」之句，故又名［上西楼］、［西楼子］、［秋夜月］。宋人则又名之为［乌夜啼］。
3. 请学生读板书（略）。
六、布置作业
1.背诵并默写全文。
2.课外阅读李煜诗词。
