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从片断训练着手，提高学生习作能力
浙江省宁波市江东实验小学 王继红
执教人教版语文的老师，都有一种感觉，每组课文的阅读内容精彩纷呈，美轮美奂。师生都能被课文生动的语言，真挚的感情所打动，师生在课堂上共同受到美的熏陶和感染。然而，一旦上到习作训练，老师和学生都感觉枯燥无味，无处着手，困难重重。因此，出现了老师怕上习作课，学生怕写习作的现象。习作训练课成了走过场的形式课，缺少实效性。
产生这种状况的第一个原因，习作训练与阅读教学分割教学，成了两个互不联系的不同板块。教师往往是阅读课归阅读课上，习作课归习作课指导，读写结合只是在整组课文上完以后才去结合，跨度太大，学生感到很困难。
第二个原因是老师备课不充分，却要求学生上交成篇作文，并且要求学生注意开头结尾，布局谋篇，遣词造句以及写作方法，修辞手法的运用等，老师的要求过高，让学生感觉难于下笔。
这样做犹如要求学生一步登天，一口吃成胖子，让未进行过书法训练的人写出漂亮的书法来，让未做过衣服的人，做出成品衣服来。
成篇的作文犹如一个间架结构漂亮的毛笔字，一件成品的衣服。练好毛笔字的基础是先练习写笔划，点、横、竖、撇、捺，起笔、运笔、收笔的训练。做好衣服先要裁剪，有了领子、袖子、前片、后片，才会有成衣。写好一篇完整的成篇的作文，也同样需要有句子、段落的片断部分。只有片断训练熟能生巧了，学生成篇作文的能力才能提高。下面我谈谈片断训练的做法。
教师在备课时，就应该从整组课文入手，将整组课文的训练项目成竹于胸，整组课文的习作训练相当于一件成衣。而每篇阅读课之后的片断训练相当于一件衣服的某一部分，是一个片断。利用教材进行片断训练，在课堂里短短的时间内就能进行片断描写，费时少，效果好。在阅读的过程中，课文内容很自然地打动了学生的心灵，教师趁热打铁，学生有感而发，做起来容易，而且能满足创造的欲望，容易有成功体验。
下面以六年级上册第三组习作训练为例，说说我的训练步骤：
本组课文由《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇课文组成。书中对习作要求是这样的：
“生活中，人与人之间需要关心、帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。”
如果上完四篇课文以后，布置这样的写作任务，学生觉得很困难，感觉无从下笔。为达到本单元的习作要求，我针对本组阅读课文，分别设计了小型的片段训练二三题，让学生自主选择一题完成，训练时突出一个重点。结合《穷人》一课中环境描写和心理描写的方法，设计以下读写结合题，：
1．展开想象，续写《穷人》。写出拉开帐子以后所看到的情形，以及渔夫和桑那的心理活动。
洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，______________________________________ ______________________________________________________________________________。
2．观察校园一角，写一写我校文化建设的环境描写。
结合《别饿坏了那匹马》的学习，利用学生阅读时候泛起的情感涟漪，设计以下的片断训练：
1．随着我推开木板房而真相大白，我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔响起残疾青年说过的每一句话，我此时此刻，会想些什么呢？请拿起你的笔写下来。
2．在你的脑海中，残疾青年具有怎样的外貌呢？参考课文“瘦削的脸”，“宽厚的笑容”，补上你的想象，描述那位青年的外貌。
结合《唯一的听众》，我设计的题目是：
1．老人平静的神态背后，在想什么呢？请同学们联系上下文发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
2．观察课文插图，描写一段老人的外貌
结合《用心灵去倾听》的学习，设计的训练题目为
1．文中的我在家里遇到困难，求助于电话中的苏珊，得到了苏珊的热情帮助。你在生活中遇到困难，得到过别人的帮助吗？或者你看到别人有困难，主动帮助过别人，请写一段话。
2．请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：就要离开了，苏珊想____________________________________________________。
读写结合的片断训练，需要及时交流、点评，学生在互相交流中受到启发，发展思维和想象力，使学生在集体创造中学创造。
除了读写结合的片段训练，还可以是生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，对于某一现象、某一事件的看法等，都可以通过三言两语做个记录；也可以是小型的、分解的训练，比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升。
化整为零的片断训练，学生不必拘泥于字数的多少，不必考虑文章的结构安排，能够消除学生写成篇作文的恐惧心理，容易写出真情实感，激发写作兴趣。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！
参考文献：
1．《中国教育报》2002年10月22日第7版《如何提高学生的写作能力》，作者河南南阳第一师范学校 周玉红。
2．《课堂教学设计与案例》6年级语文上册。 |
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