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我的行动研究的故事
一、自传：工作着，研究着，服务着
2002 年之前，我是一位纯粹的中学英语教师，教过初中，也教过高中，对中考、高考试题的研究就是我“研究”生活的全部。后来担任学校英语教研组长，我的视野开始不仅关注自己的课堂教学，而且关注研究组的建设。比如，教师每学期开设的公开课、学生分年段的竞赛项目、学校艺术节中英语剧的表演、英语校报的出版等等。后来，一次偶然的“公开课事件”，使我从“研究方法”的学习开始，逐步走上“研究”之路，并成长为一名为全校教师服务的科研管理者。
（一）学习“研究方法”
1 ．试验“问卷调查法”
2002 年 5月，我上了一节颇受好评的区级公开课，课后，我把磨课过程原原本本记录下来，写出了一篇有点像“研究成果”的文章——《信息技术应用于英语课堂教学的有效性研究》。第一稿完全是经验总结，在描写的基础上，我武断地得出结论：这是一堂有效的课，并洋洋自得地拿给上海市闵行中学的董利老师看。董老师写下了几百字的评价，其中一句建议让我感到被击中了要害——“说一节课有效需要用数据说话”。于是，我学着设计问卷，先了解学生英语学习的现状，再通过信息技术与课堂教学的结合，换一个班重新上课。课一结束，立即进行问卷调查，对比前测和后测数据，得出确实有效的结论。可以说，我的研究之路上第一位师 傅是董老师，他使我明白了问卷调查（研究方法）的重要性。
2003 年，我获得了一个赴澳大利亚学习英语教学法的机会。对此，我非常珍惜。在澳大利亚，我的房东是维多利亚州一所高中的外语教研组长。每天晚上，我详细询问中学生外语学习情况，并一一记录下来。为了实地调研，我从教师的“教”和学生的“学”两方面编制问卷，到房东所在中学了解外语教与学状况，并实地听了德语课和法语课。回国后，写成了《对澳大利亚维多利亚州外语教学的调查》（发表于《外国中小学教育》 2004年第 12期）。后来，我取得了“对外汉语教师资格证书”。双休日，我在上海交通大学教外国人学汉语，由此我进一步体会到“第二语言习得”的共通性，写成文章发表于《外国中小学教育》 2007年第 6期。此时，我已经能熟练应用问卷调查法了。
2 ．追寻“叙事研究法”
2004 年夏天，华东师范大学吴刚平教授把他的学生李云淑介绍给我，希望我们能共同研究。有一天，小李告诉我，有一种刚兴起的研究方法叫“叙事研究”，我听她介绍后很感兴趣。第二天，她就到图书馆帮我复印了鞠玉翠的博士论文《教师个人实践理论的叙事探究》。读完，我茅塞顿开。
但是，真正着手做决不是简单的事。收集叙事研究资料最常见的方法是访谈、观察和作品分析。小李又建议我读北京大学 陈向明教授的著作。 陈教授毕业于哈佛大学教育系，她的博士论文《旅居者和“外国人”——留美中国学生跨文化人际交往研究》是我国教育叙事研究的开山之作。我一下买了她的《质的研究方法与社会科学研究》、《教师如何做质的研究》等 6本著作。根据她书中所介绍的观察法，设计表格，记录学生的课堂表现，包括回答问题的内容、频数和质量。我还经常去听其他老师的课，观察老师的言行举止，试图揭示其中的社会学意义。经过几个月的实验，我基本掌握了观察法，并学着对收集的资料进行编码、归类。
有一天， 陈向明教授来上海做讲座。我第一次见到她本人，心情很激动，几乎吞下了她讲的每一句话。中途休息时，我 向陈教授请教了许多问题，她不顾疲劳，一一为我解答。
那段时间，我参加了上海市学校科研室主任培训班，亲耳聆听了 丁钢教授作的“叙事研究”的讲座。我买来了他主编的《中国教育：研究与评论》，认真研读。那一篇篇研究报告打开了我的眼界，令我着迷。我对“叙事研究”有了更进一步的认识。
后来，我在阅读香港著名教育专家徐碧美的《追求卓越——教师专业发展的案例研究》时，发现“叙事研究”与“案例研究”有许多相似之处。但是， 徐教授的书更为理性，几乎没有故事情节，需要全神贯注才能阅读。我对这两种研究产生了疑问。这个时候我还阅读了 郑金洲教授的关于教育研究方法的论著。我给 郑教授写信求助，他立刻回信：“叙事与案例，其实是仁智互见的事情，很难说清楚。一般地说，广义的叙事包括案例，叙事还有其他方式，如反思、日志、生活史等等。狭义的叙事仅仅指对教育事实的陈述，并不一定与案例一样有明确的问题线索……从今天中小学教育科研发展的情形来看，也需要将两者区分开来，否则叙事就有可能成为一个箩筐，什么都装进去。”这时，我还常常与叙事研究专家 刘良华教授探讨，他在方法论层面和如何剪裁等微观层面给了我许多指导。
慢慢地，我基本掌握了叙事研究法。
（二）耕耘“校本”之田野
1 ．运用“校本课程”理论
吴刚平 教授赠我一本他自己的专著《校本课程开发》，我一边读一边思考：校本课程与以前的第二课堂、选修课有什么区别和联系呢？“课”与“课程”有什么不一样？我把疑问记在笔记本上， 吴教授成了我的免费咨询师。我又花半年时间读完了全国几十位课程专家的新著。 吴教授告诫我不能只阅读中国学者的书籍，还应读外文原版著作，并把外文网站 ERIC提供给我。
书上得来终觉浅。为了将所学知识与我校的课程开发结合在一起，我做问卷调查了解现状，给学校教师做讲座，选出任教学科、教龄、性别不同的 6位教师和我一起组成课题组，聚焦课程开发研究。 2004 年 9 月， 华东师范大学 崔允漷 教授发给我的“课程故事”的写法给了我很大启发。“课程故事是当事人在课程之旅中所经历的往事，这种往事对当事人来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。”“课程故事要讲解课程开发过程中人的价值、情感，显现课程开发中的困惑及解决问题的办法，力求给教育者以启发并感动读者。”这些话一下子使我的心亮堂起来。我要求全校所有参与课程开发的教师和学生都写课程故事，但我不强调字数，不强调情节，我看中他们的体验和反思。课程故事体现了教师认识课程的叙事方式，反映了教师的成长历程。教师撰写课程故事能锻炼他们观察日常学校生活的能力，帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识，促进专业发展。 那些或长或短、略显稚嫩的文字留下了我校课程开发的最初脚印，见证了教师们的专业成长历程， 成为我研究的第一手珍贵资料，也为我校 校本课程开发积累了经验教训。
2 ．艰难的写作过程
经历了久久的寻觅，心中一直有个声音在提醒我：把这一切——一个基层教师对“校本课程”理论的探询和实践的追问——写出来。同时，由于我在研究方法层面上也做了准备，于是，我着手写《校本课程开发中教师专业成长的叙事研究》。
动笔后所遇到的困难依然很大。我阅读了大量的校本课程方面的理论和实践案例之后，常常怀疑自己写作能否写出新意。我与 吴刚平教授商量，他肯定地说：“用具体实际的方案满足你们学校学生的需要，促进学生的发展，促进教师的专业成长和个人潜能的发挥，这就是你的新意。你的亮点便是实施校本课程过程中的点点滴滴。”他还建议我，“情境法”比“类属法”更符合我的写作风格。
陈向明 教授说“一个好的叙事往往使读者感到将整个故事整合在一起似乎是件十分容易的事，而实际上，要把从被研究者那里收集到的既丰富又复杂的原始资料整合成一个有内在联系的故事，构造一个不仅生动有趣而且有实际资料支撑的故事，这‘简单’的背后隐藏着作者长期、艰苦的劳动。”不仅如此，以现象学和解释学为方法论基础的叙事研究，探究的不是小说、散文的创作，而是强调意义理解和建构。解释故事时，我常常感到自己知识的贫乏、能力的缺失。但是，我坚持着，半途而废不是我的个性。每天吃完晚饭我就开始读书，十一点以后才有写作思路，写着写着进入兴奋状态，大约到下半夜三点才去睡觉，早上六点就必须起床赶校车上班。这样持续了近四个月。
我的论文前后经过 16稿修改。我永远记得上海市教育科学研究院 王洁博士精辟的修改建议，也记得上海师范大学 白益民博士手把手的修改。每一次修改都是一次历练，也是一次提升。
（三）确定未来研究方向
1 ．获得上海市一等奖
2005 年 10月，一个阳光灿烂的下午，我参加了上海市教育科学研究院第二届学校教育科研成果颁奖大会。我的上述论文有幸荣获了一等奖。
在颁奖会上，我恰巧坐在上海市教委副主 任张民选教授旁边。 张教授是教师教育问题专家，也是我读研究生时比较教育课 程的老师。我跟他谈到校本课程开发在现实生活中碰到的难题和尴尬境地，谈到教师专业发展需要的保障措施，谈到叙事研究的科学性问题。 张老师鼓励我：你以后不要随意变动研究方向，就选定“教师发展”这一个点，从不同的角度深入研究，不要脱离学校情境，你将来一定会成为“教师教育”问题的专家——你立足于现实，把工作与研究相结合，这是大学教授们欠缺的；广泛涉猎中外文献，不断吸收理论营养，这是一线教师所欠缺的。这次谈话给我的影响很大。
当时的上海市闵行区教育局陈效民局长也给了我极大的关怀。他鼓励我踏踏实实做研究，并希望我将研究成果整理出书，与更多人分享。此后，我分别从“职业生涯中期”、“学校、家庭、社区合作过程”、“校本研修”、“学科教师”等多视角研究过教师专业发展问题。
2 ．开阔研究视野
一等奖的获得使我认识了一些教育学专家，后来，他们邀请我参与他们的讨论和研究，这成为我成长的助推器。我参与了上海市教育科学研究院 郑慧琦老师的市级课题“做有思想的行动者——研究型教师成长的案例研究”，每次课题组碰头我都收获满满；我参与了上海师范大学 陈建华教授的“学校发展规划”系列研究，和他一起去实验学校，在一次次“自上而下”和“自下而上”的研究中，理清了学校办学思路。在此过程中，我撰写了三万多字的日记，记录我在制订学校规划过程中的成长足迹；上海市教育科学研究院 杨四耕老师是我在课题研讨会上认识的，他帮我建立的教育博客催我更勤奋写作，我常有文章被一些教育类报刊选中刊登。
文章发表得越来越多，了解我的人也越来越多。我经常被外区或外省市邀请去做讲座，让我结交了更多的同道中人，包括著名的教育学专家、记者、局长和校长。 2009年 3月初在浦东新区英语骨干教师培训班的讲座上，华东师范大学第二附属中学的青年教师和临沂二村小学老师们在给我的 e-mail中写道：“您的报告给了我们很大的启示，原本认为枯燥难懂的科研方法问题在您的讲座中竟然如此有趣。”
（四）与教师共成长
如果说洞悉学校情境中的问题，掌握科学的研究方法，是学校科研室主任必备的素质之一，那么，指导身边的教师，带动他们共同成长则是科研室主任的责任。在个人研究的同时，我坚持指导身边教师的教育教学研究工作。
在指导校本研修过程中，我一边开设科研方法培训班，一边帮助教师修改论文或课题报告。对刚接触课题研究的教师，我着重教给他们一整套规范而科学的研究流程。
通过一段时间的努力，我校老师取得了令人满意的科研成绩。 吴老师的“利用‘思维导图’提高高中物理课堂教学效益的研究”被批准为上海市教育科学“十一五”课题，获得 3万元研究经费。阶段研究成果《思维导图：有效教学的工具——改进高中物理课堂教学的研究》一发表就被人大复印报刊资料全文转载。记得在课题申报截止日的前几天，她因腰椎病不能坐立。我开车把她接到我家，让她躺在沙发上讲述物理学科内容，我用自己的语言在电脑上记录，然后，我念给她听，她再修正我理解错误的地方。经过合作，我们用最浅显、朴质的语言表达出了复杂的物理概念。
小黄老师是我主持的校本课程开发课题组成员之一。一年后，她独当一面，申报了区级课题“利用上海地域文化资源，提高初中语文写作能力的实践研究”，课题研究成果获得区一等奖提名。
我带领英语组三位教师和一位心理教师申报课题“影响初中生英语学习因素的人种志研究”，指导她们如何做访谈，如何做个案记录，该课题获区二等奖。我带领数位班主任申报的“上海市高中生亲子沟通现状调查与学校层面解决策略的研究”立项为区级重点课题，并获得研究经费。
我把全校 28个课题分为文理两组，每月举行一次汇报例会，这个制度加大了教师的研究力度，促进了他们的反思。我还提出每一课题需要开设“研究课”，让大家在实实在在的课堂中感受因研究而产生的变化。一堂一堂的“研究课”，一次一次的历炼，正是在一次一次想放弃但又坚持下来的彷徨和痛苦中，教师们得到了成长。高中物理教 师 蔡老师在《磨课，痛并快乐着》写道：“本次公开课是我们学校和区教师进修学院一起组织的‘教学中研究，研究中教学’大型研讨活动的一部分。我们的课题是《高一物理习题的最优化教学研究》。科研室主 任仲老师要求我们的课与平时的公开课不一样，体现研究的过程，显示我们的特色。那么，什么是我们的特色呢？经过课题组讨论，最后达成一致，就是‘形成高一物理习题的最优化教学设计以及相应的教学模式’。”“从确定上课内容‘共点力平衡问题的类型及解法研究’到完成上课大概经历了三个星期，课上的成功固然重要，但更有意义的是磨课的过程，它是我课堂教学经历成长的过程。我在思考中探索，感悟中提升，不断地对原有的教学经验进行重构，争取形成自己独特的教学风格。”高中政治教 师 瞿老师说：“ 一节课虽然‘折腾’了将近一个月，确实很累，不过学到了很多，我感觉自己每天都有收获，每天都有感触，每天都有成长。当然我的成长离不开教研员细心，不辞辛劳、不厌其烦的指导，同时也感谢学校给我这样的机会，尤其是 仲老师带我去上海中学听课，在我备课过程中给了很多具体的指导意见，甚至亲自帮我设计 PPT 图表，让我很受启发。”
帮助别人的过程也是自己成长的过程。我 从老师们身上学到许多东西，比如他们的研究视角，他们的实践智慧……
二、他人眼中的“我”
（一）领导：管理故事
我们学校“教学”与“科研”紧密结合并取得显著的成绩，这与 仲丽娟老师的努力分不开。回顾早些年，我校提出“以科研为动力推动学校发展”，将学校办强办好，严格规定我校教师的科研要求，同时将科研能力和成效列入对教师的常规考核。但是，更多是舆论的引领，实质没有多大的改变。曾经有人问我：“到底以教学为重还是科研为重？”我说：“教学好的是好教师，教学成绩好科研也好的教师才是最好的教师。”对于这种说法，当 时许多老师认可了，然而现在仔细地想一想，我的说法是错误的，错在仍然把“教学”和“科研”看成是两张皮，没有把它结合到实处。因此教师们都说忙，都说没有时间搞科研，还有许多教师想做科研却对自己的研究水平表示怀疑，许多人认为自己不是做教学科研的料。
为了解决这些问题， 仲丽娟老师制订了校本研修的分类培训规划，把全校教师培训分成骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训、教育调查方法培训。在长达一年的科研方法培训中， 仲老师讲解了教育科研的涵义、特点、基本类型、一般过程、基本步骤，对文献法、问卷法、访谈法、测量法、观察法、个案法等结合理论与实际，对大家做了生动的培训。
接着，她动员大家学习申报教育教学课题，手把手辅导大家填写课题申报表，开设了《一个课题的旅行》、《如何撰写科研报告》等讲座，为教师们解决具体的困难。
仲 老师除了要求大家认真撰写结题报告，提供详实的过程性资料外，还提出“课堂展示是完成课题的指标之一。”为此，在她的带领下，全校开展了“教学中研究，研究中教学”活动。
2009 年 5月，我们利用双休日，集中在松江城，开展了课题交流研讨活动。仲老师请来了几位教育科研专家，利用了一个晚上和两个半天，将课题组分为文科组和理科组进行交流，与会者在交流中看到了自己的研究的不足，受到了其他课题研究的启发，经过专家们的点评，推动了课题的进展。
暑假期间， 仲老师对各个课题组布置作业，提出进度要求。各课题组的教师们利用假期梳理资料和文献，写下了大量的案例和文章。历史组教师研究的是关于历史教学视频的收集和使用整合问题，一个暑假研究小组共完成了一百多个视频的整理。
为了把课题做深、做实、做透， 仲老师组织了每月一次的定时间、定地点、有专人负责点评的“月课题研讨例会”。每次课题例会上，教师们以课题组为单位，介绍相关的教学案例、课堂实录、课题活动记录等等。在活动中大家交流课题研究中碰到的困难，介绍课题研究中的新的发现。说者理清了研究思路，听者拓宽了研究视野。
回顾我校课题研究走过的路，我们的收获真不少。课题研究把教学和研究紧密结合起来，解决了科研和教学两张皮的问题。学校教育科研工作的出发点是解决教育教学中存在的疑惑和困境，教师的教学能力和教学科研能力能得到共同的提高，对教师有很大的吸引力。另外，每个课题需要建立一个团队。这个团队让广大教师凝聚起来，让志同道合的人组合在一起做一些他们想做的事情，这既是一种工作又是一种生活状态。
在 2009第一学年的述职报告中，我曾写道：“ 12月 3日的区教学课题研究展示活动，使学校的教育科研走上了一个新的台阶。在此要感谢积极参与课题研究的几十位教师，也感谢教科室 仲老师为教师的发展的积功积德，为我校在区教育系统的形象工程做了一件大好事。”
的确如此！
—— L校长
（二）同事：工作故事
1. 高中音乐 S老师——帮我发表文章
仲老师是我们学校负责教学科研的老师，我们这些年轻的老师就是在仲老师组织的一次次教学科研活动中不断加深对她的了解的。
教育是一种艺术，也是一种技术，随着当前日新月异的时代发展，作为教育者的我们是非常需要有一个教育科研平台来促进自身专业成长，提升业务能力的， 仲老师一直致力于为大家搭建这个科研平台，并且她以非常严谨的治学态度，引领着我们进行教育科研活动。
平日里，她总是以身作则，教导我们如何从一个教书匠成为一个专家型的教师。记得有一次 仲老师让我们写一个教学项目设计，我是在截止日期前一天晚上凌晨 2点才完成设计文档的，当时一方面自我感觉写得挺好的；另一方面感觉自己是凌晨两点写完的，对自己的刻苦也蛮自豪的。第二天一早 仲老师就给我了反馈意见，肯定我整体表现的同时，指出了我设计文档的一个重大缺陷，并且跟我分享了她平日里为了写科研论文经常熬夜到两点的经历，鼓励我百尺竿头做得更好，这样的反馈让我对 仲老师景仰之情油然而生，同时自己更是感触良多、受益匪浅。后来经过 仲老师的修改和推荐，我的项目设计《结对同行 教学相长》发表到杂志上。她第一时间像个孩子一样欢喜地告诉我这个好消息。
在我们眼里， 仲老师就是这样一个可敬、可亲、可爱的良师益友。
2. 高中心理 H老师—— 务实作风与好奇心
从实习到工作至今已经五年了，而我与 仲老师的接触也一直渗透在这五年中。在我眼里， 仲老师就是个脚踏实地，注重可操作性，用双腿“行走”的教科研主任。
我曾经对“科研”两个字非常恐惧，觉得那些束之高阁的高深理论让人望而生畏，一谈到“科研”两个字就无比头疼、反感。是 仲老师无意之中潜移默化地改变了我的这个观点。
记得是在实习时，我被安排在 仲老师办公室，每天看她处理忙不完的杂事，应付听不完的电话（当时她担任教导主任）。当 时仲老师领衔了个校本课程开发的课题，探索学生对校本课程的兴趣以及我们的各门学科如何利用校本课程来吸引学生的兴趣，并结合生活实例让他们学以致用。 仲老师并没有像大部分人那样在时间结点之前猛赶进度，写许多空洞的理论，她是在扎扎实实、脚踏实地地做研究。她把课题组的所有成员的周四的第一二节课排空，专门凑出时间来开会研讨，在这些课题组的会议中，我听到了数学教师带学生去操场用几何知识丈量操场长度、画跑道；我听到了物理教师在课余时间带领学生做小实验……这些鲜活的事例马上引起了我的兴趣——原来科研可以是那么有趣的事情！ 仲老师课题组活动中有句话让我至今印象深刻：“虽然大家平时都很忙碌，有批不完的作业、教育不完的学生，能把大家凑在一起很不容易，但是我们每个礼拜的课题组活动还是一定要搞下去，要坚持下去，这样才能扎扎实实看到实效，而不要说空话说大话。”没错，纵观她所领衔的多个课题，每个都是着眼于实际，注重可操作性与效用性的，她就是那么一个“务实”的科研工作者。
科研并非总是一帆风顺的，尤其对于认真搞科研的 仲老师而言，绝不会硬把课题编到预期的方向上去。当遇到瓶颈时，让我最敬佩的就是 仲老师不抛弃不放弃努力分析现状，找出背后潜藏的原因的那种精神。
一次在研究“亲子沟通”时，访谈结果表明处于青春逆反期的青少年与家长的沟通无论从时间上、数量上，还是话题上都不少，但是青少年仍然感到与家长有代沟。这就很让研究者感到迷惑，似乎研究进入了一个死胡同里，研究无法继续了。此 时仲老师没有被困难吓退，而是继续跟进，深入访谈，最后找出了根本的原因——青春期孩子与家长的假沟通，只谈表面现象，很少向父母诉说心事。这个课题顿时“柳暗花明又一村”，豁然开朗起来。试想，如果没有 仲老师的钻研，不畏挫折，能找出这个深层次的原因吗？
科研同样需要大量的数据与鲜活的事例。这一点上，我看到了 仲老师的韧劲。 仲老师曾做过一个女教师的专业成长发展的课题。为了搜集数据，她利用休息时间、上下班车上的时间以及与朋友交流谈心的时间深入了解了好些女教师的成长背景。原先以为她只是与人聊聊天而已，一次无意中去看了她的博客，乖乖，那些个成长故事全都被整理成叙事性很强的文章了，我花了整整两个晚上还没看完。一边看，一边心里暗暗佩服：这些文字不知要花去她多少的时间与精力，但是这些博客文章却又是她成长、成熟、成才过程中的一个个扎实的脚印、一串串美丽的足迹。
后来的一次闲聊中， 仲老师很有成就感地向我们显摆：“我老公无意中去看了我的博客，夸奖我说原来以为是些小儿科的东西，没想到这么有意思！你还真是做得像那么回事儿！”看她的得意劲儿哦。
此外，我还感到 仲老师像个求学少年一样永远保持着对新鲜事物的好奇心，并对科研工作保持着高度的热情。前年我写了篇关于专家型学生学习方式的论文，交由 仲老师修改。其实这只是个很不系统的雏形，还缺乏很多的后续跟踪研究，数据的处理、资料的整理也不够完善。但是 仲老师一看这篇论文马上来了兴趣，觉得这其中有文章可做，于是乎又召集了两个英语教师，我们四个人组成一个课题小组，做了个《影响初中生英语学习因素的人种志研究》，我当时的感觉就是“啊？不会吧？我随便乱诌了篇文章而已，真的有深入研究的价值吗？这下搞大了。”后来，在 仲老师手把手的教导下，如何访谈，怎样设置问题，如何整理资料……这些我都一点一点学起来。最后回头看看自己这一路的足迹，不禁把自己也吓了一跳，那叫一个惊喜与激动哟。
3. 高中物理吴老师——亦师亦友
我是 仲老师的研究对象“吴迪”。读者在本书的第二章和第八章对我已有一定的了解。我 和仲老师既是同事也是朋友。
（ 1）课题的管理与指导。我 和仲老师的家住得很近，每天一起乘班车。好象是 2004年吧，她特别热衷当时对我来说还十分新鲜的“校本课程”。她每天都会与我交流她读的有关校本课程的理论书籍，告诉我外地学校做得很好，如何做的。听多了，我慢慢对校本课程也产生了浓厚的兴趣。于是，我参与了她领衔的课题“校本课程开发中教师专业发展的叙事研究”。
我开始选择了物理“导学网”作为校本课程的载体，但是，由于我指导经验的不足和信息技术能力比较欠缺，最后失败了。好在后来的“实验探究”取得了成功。校本课程开发的过程充满了烦恼和快乐。整个过程中， 仲老师像姐姐一样给我鼓励和督促。课题组每周二定期汇报课程开发的进展，交流经验，互相出谋划策。这个课题例会对课程的顺利实施起了很大的推动作用。
在这次课题以前，我也根据个人兴趣开设了许多活动课，精彩的不少，但是，总是时断时续，没有长期的目标，比较随性，现在回想起来还觉得挺遗憾的。而这次课程开发，当“导学网”失败的时候，我非常困惑，加之精力不够，真想放弃啊。可是， 仲老师逼着我反思。有一次，她来到我的办公室，以“答记者问”的方式帮我理清思路。有些不清楚的思想在我们的交流和她的追问中渐渐明晰了。我的学生上大学后还给我写信，充满感情地回忆起那时的探究课以及对于他们学业和思维方式的后续影响。
（ 2）硕士论文的启发和帮助。 2005年，我一直在为自己的硕士论文发愁。 仲老师说：“你怎么会愁呢？你一直在做呀！”是啊，内心里我没有把“做”与“论文”联系在一起。在我的潜意识里，总觉得听课、上课、磨课与论文写作没关系。我将杂乱的思想与 仲老师交流，她建议我不管怎样，先将一个个真实的课例研究过程记录下来。 80多个课例是散落的珍珠，怎么把它们串起来呢？不仅我急，她也急。每次在校车上，别人聊天或闭目养神的时候，她总在与我讨论论文的事。她还帮我打电话请教专家，又督促我多与导师沟通。有一次，她在中国期刊网上看到一篇具有大量课例的化学博士论文，帮我打印出来，供我参考。她还将一篇用文献法写作的硕士论文提供于我，对我产生了很大的启发。在学习和讨论中，我拎出了核心词“有效”、“探究”，并以此为关键词查阅文献。渐渐地，我的论文框架明晰起来。后来，这篇论文得到答辩评委的一致好评。甚至，导师多次教导我的师弟师妹们向我学习。我想，如果身边没有一个可以随时研讨的人，一个既要工作又有家庭的人要写好硕士论文谈何容易啊！
（ 3）市级课题的合作申报。 仲老师鼓励我将硕士论文的研究工作继续做下去。刚好我那时对“思维导图”有一定的兴趣。于是，我将前期的研究与之结合，填写了区级课题申报表。她看了，觉得视角很新，抱着试试看的心态，她帮我申报了区级重点课题。没想到区教研所老师认为不错，拟申报市级课题。但是，他们说：“除了角度新颖外，其余都要重写。”于是，我俩一遍一遍修改。我的语言比较生涩，她将我的意思“翻译”成流畅简洁的文字。她说：“我这个英语老师能懂的物理课题也一定能被其他人理解。”事实上，她不断追问我“是不是这个意思”的时候，我也在不断反思，研究内容、研究假设也更为明晰。最后，我的课题顺利成为上海市市级课题，获得了几万元的课题经费。至今回想起来，痛苦的课题申报过程依然历历在目。我那时腰痛，她让我躺在她家的沙发上口述给她听。深夜，她送我回家。那是下半夜两点啊，我真担心她回来的路上因睡意而出事。
（ 4）教学管理岗位上的历练。 2009年，我参加了学校中层干部的竞聘。我的初衷是把自己这么多年来的经验与大家分享，至于能不能选上，一点也不重要。 仲老师对我说：“既然参加了，就要认真对待，竞聘的过程本身就是你崭新的人生体验。”她帮我修改竞聘稿，尤其对“如果聘上我将如何工作”这一部分提出了细致的步骤，毕竟她自己曾经从事过教学管理工作，有经验和教训。那一次，我们又一起经历了难忘的午夜。
我的竞聘得到了教师们很高的评价，我也因此走上了教学管理的岗位。教导主任工作既是技术活也容易淹没在事务堆里。我彷徨过：“这样的付出值得吗？是不是浪费了自己的专业才华？” 仲老师说：“当然值得，不是人人都能拥有锤炼自己的机会。”当我遇到不解的问题时，当我遇到复杂的人际关系时，她总是说：“笑对它”，“难得的人生经历。”
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