学案导学”实施方案
学案导学是今后课堂教学的基本方式。本次“学案导学”展评的目的是以学案为载体，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，师生共同合作完成学习任务的教学方式。在课堂教学中,教师运用学案指导学生预习、自学、交流、解惑。
一．预设学案
预设学案是教师在集体备课的基础上针对学生开发的一种学习方案。它对课堂教学及学生学习情况的有效预设，能帮助学生系统全面地把握知识内容，使学与导更有针对性，有利于提高学习效率。预设学案是学案导学的准备环节。
（一） 课型、原则
1、基本课型
主要以新授课学案和复习课学案为主。
2、一般原则
（1）课时化原则：分课时处理学习内容，尽量一课一案。
（2）参与化原则：应考虑不同层次学生的参与性，让学生在参与中学习。
（3）方法化原则：强化学法指导，注意其实效性与发展性，由“学会”向“会学”转变。
（4）层次化原则：学习内容要由浅入深，问题的设计要由易到难。
（二）基本内容、格式
学案的内容主要包括学习目标、知识结构、所教内容的地位和作用、前后知识的联系、重点难点、学法引导、思考讨论、注意事项、问题积累、习题训练、课堂小结等环节。在学案的环节中还应该包括年级、学科、教材、课题和课型、任课教师等辅助内容。
在编制学案时,应依据课标要求、学习内容、学习目标和学习者的年龄和心理特点等情况而变,一般可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。格式应灵活多样，注重实效。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用，从而给学生以明确的思维导向，让学生最大限度的参与学习的全过程。
（三）基本方法
1、明确教学目标建立知识结构框架
学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。
知识结构包括学科知识结构、单元或章节的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把教师的教学目标转化为学生的学习目标
预设学案的时候，把学习目标设计成学习方案教给学生,明确“教”与“学”的关系，努力为学生提供更多自学、自问、自做、自练的方法和机会。引导学生学会独立思考，实现学会向会学的转变。
3、学习目标设计要紧扣课标教材和学生实际
学习目标的设计要能激发想像，激起动机，开阔眼界；要重视学法，培养能力，层次多样，面向全体。
4、把握知识的重点难点找出最佳切入点
学案把重点、难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
5、问题的设计应注重培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容、学生情况等精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次性。
6、通过练习及时自查和巩固学习效果
学案设计的最后环节，还要对学生自学探究后的情况进行自查巩固。根据学生层次的不同,以及理解问题和解决问题能力的差异,再设计一些有针对性的习题，帮助学生及时地从练习中发现问题并进行正确的引导,达到消化和巩固的目的，以培养学生的主体意识和思维能力。
（四）呈现方式
1、纸张式。课前教师把设计好的学案发给学生。
2、多媒体式。教师通过课件或展台，课上展示给学生。
3、板书式。课上由教师或学生在黑板上演示出来。
4、口述式。学生通过口述的形式展示学习内容。
当然，由于教学内容的不同，有的还可以不用学案。在教学中，教师还应该尝试让学生自己写学案，从教师给学生制定学案向学生自主制定学案发展，并向多样化、无形化发展，从而实现从有案向无案发展的总目标。
（五） 注意事项
1、学案的设计要有助于牵动学生学习自主性和思维发展，并给学生留有足够的时空。
2、要突出学生的主体作用，教师主要做学生学习的组织者、引导者、支持者和评价者。
3、导学中要面向全体学生，为所有的学生创设表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
4、要坚持教与学的和谐发展，要关注过程性评价与终结性评价的统一，既要克服教师的一言堂，又要避免缺乏实效的形式上的热闹。
5、学案导学重在引导，可以观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，关注的基本目标是学生在学案帮助、教师扶助的基础上自己对所学的知识的消化，兼顾的重点目标是培养学生的思维方法。
6、设计学案的着力点应放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的设计上，使学习内容提纲化、条理化，学法指导具体化。
7、学案应根据学段不同，做适当的调整和补充，不可千篇一律。
二.点拨自学
点拨自学是指学生在学案引领、教师适时点拨的情况下进行的自主学习活动，它涵盖了学生自学、小组合作、组际交流、教师点拨等环节，以达到学生初步解决简单问题，充分暴露学习中的疑点、难点和问题的目的，从而帮助学生攻克疑难，逾越障碍，优化教学过程，为进一步合作学习、深层探究奠定基础。点拨自学是学案导学的关键环节。
(一)导入点拨
教师可以通过设置情境、激发兴趣或消化性考试、合作答题等方式,导入新课。
(二)自学点拨
1、指导自学方法。教师可将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。
2、提出自学要求。教师依据课标，教材、学生认知水平的实际，针对不同层次的学生提出不同的要求,让所有学生在参与中学习，培养自学能力。
3、做好自学记录。教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。
(三)适时点拨
1、学生在自学时，教师巡视指导，依据学生的自学情况进行提示点拨，点拨要紧扣教学目标、重点和难点。
2、点拨指导自学，要看准时机，把握火候，瞄准方向，切合学生实际，做到恰到好处。
3、教师要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。
(四)循法点拨
1、根据教学内容的难易程度，善于提出有深度的问题，让学生探究知识发生的过程、问题解决的过程，体会艰苦思维的愉悦，由强调学习结果转变为过程和结果并重。
2、凡是学生能独立完成的，教师不得替代，让学生有充足的思维空间，主动获取知识。疑难之处，引导学生多角度进行思考，达到思维训练、解决问题的最佳效果。
3、点拨学生独立思考的形式应多样。如静思、阅读、对话、讨论、争论、练习、试验、设计、表演、游戏等。
4、恰当地运用多种教学方法，选用多种教学媒体进行点拨教学，发挥教学方法和教学媒体的综合功能。
(五)注意事项
1、要关注学生的初步合作情况以及学困生参与情况。
2、教师点拨前，要留给学生充足的思维空间。
3、点拨时教师要把握好“度”。
三．交流解惑
交流解惑是学生在自学的基础上，在教师的组织引导下，将自学中所思、所悟、所感等有关问题提出来，相互交流以达到解决疑难问题的目的。交流解惑是师生集中互动的主要阶段，是学生合作学习的延伸、拓展与提升，是学案导学的重要环节。
交流解惑突出合作的地位，是学习过程的进一步升华，是师生间的资源共享，是对知识的巩固和再消化，能最大限度地发挥学生的主体作用，拓展与开放学生的学习空间，并解决学习中存在的问题，促成高效学习，实现学习目标。
（一）适时交流
1、学生在自学的时候，难免会遇到重点疑难问题，此时教师应该引导学生展开讨论，形成共识。
2、学生在交流中还不能解决的共性问题，教师就再次点拨，启发引导。
3、在学生交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材自学，针对学案中的问题展开交流，避免形式主义，减少无效劳动，最大限度地提高课堂效率。
（二）广泛交流
1、学生在交流时，可以从不同的角度进行探讨，也可以在不同范围进行交流讨论。
2、在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还可以相互补充相互启发，在他人的基础上实现再创。
3、交流中还没有达成共识的，教师要讲清思路，明晰事理，使学生能够触类旁通。
（三）小组交流
1、广泛交流后，小组长要汇报本组学情，并出示本组疑点、难点。
2、交流的主要方式是小组内交流。还可以通过同桌交流、组际交流、师生交流等方式进行学习。
3、多种交流之后，能自已解决的自己解决，仍有疑难不能解决的，学生可以进行申报，师生继续探讨交流。
4、教师要随时掌握学情，逐步地引导学生进行自测, 必要时教师可组织消化性考试来完成。
（四）注意事项
1、教师要注意学生提出问题的价值取向。
2、要关注学困生，调动参与的积极性。
3、学生交流时也要注意启发、引导、点拨，关注思维训练。
4、交流解惑要实现学习目标，达到知识的迁移、拓展。
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