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摘要：高等职业教育担负着培养数以千万计生产、建设、管理和服务第一线高素质、应用型、技能型人才的重要使命，其特殊性决定了高职教育办学要围绕学生的“职业”、学生的“技术”展开，培养学生过硬的专业技能。培养动手能力强的技能型高级人才，需要实践能力强的高素质教师队伍。因此，提高高职院校教师实践能力，是实现高职教育培养目标的关键。本文从高职院校教师实践能力培养意义出发，对高职院校教师实践能力培养现状进行分析，并结合实际，提出了提高高职院校教师实践能力的途径。
关键词：职业教育；教师队伍；实践能力
2002年，国家教育部《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出：“各类高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”，“建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍”。《意见》对高职院校加强师资队伍建设，提高教师应用技能、实践能力提出了明确要求。然而，目前高职院校教师大多实践能力偏弱，作为培养“具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才”的主导者，其实践能力的欠缺势必影响高职院校学生能力的培养，影响高职院校学生的素质。因此，高职院校教师实践能力培养尤其重要。
一、高职院校教师实践能力培养的意义
高职院校教师实践能力即教师掌握本专业基本操作技能，具备指导专业实践
教学的能力。是高职院校“双师型”教师必备能力之一，是教师培养“实用型、技能型”高职学生的基本条件与基本素质。高职院校教师只有掌握了一定的专业实践技能，具备一定的实践操作能力才能适应高职教学，满足高职教学要求。
1、适应科学技术迅猛发展的需要
当前，科技进步日新月异，生产力水平不断提高，产品的科技含量日益提高，新技术、新工艺、新成果不断涌现。面对科学技术的迅猛发展和新知识、新理论、新学科、新课题的不断出现，我们不仅需要一大批从事科学研究、工程规划设计的学术型人才，更需要培养一大批在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及技术服务等工作的技术应用型人才，而培养这一层次人才的历史使命就由高等职业教育来承担，其具体任务，就责无旁贷地落在高职院校教师的肩上。作为从事高等职业教育的教师必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备较强的实践能力，才能主动适应经济建设和科技发展的要求。
2、实现高职教育培养目标的前提
努力建设一支高素质、实践能力强的教师队伍，是由自身教育类型的培养目标所决定的，高职教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。这一教育类型的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。为了实现这一培养目标，高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。
3、建设高素质师资队伍的需要
培养一流的人才，需要有一流的师资。师资水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。建立“懂理论，会技能”教师队伍是高职院校生存发展的关键。长期以来，受传统教育观念的影响，在师资培养上存在着重理论、轻实践，重学历提高、轻视能力培养的倾向。在教学质量考评中偏重课堂讲授水平，忽视实践和实训能力，造成了教师教学脱离实际，知识陈旧，实践能力差，教学效果欠佳。师资队伍的状况严重地影响了高职的教育质量。实践能力是高职院校教师的基本素质。因此，提高教师实践能力，建设“实践型、技能型”教师队伍已是高职院校改革和发展中一件刻不容缓的工作。
二、高职院校教师实践能力培养现状
1．高职院校教师实践能力普遍较低
据中国职教师资状况调查资料表明，目前，高职院校三分之二的教师是所谓的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有接触社会、接触企业，其实践能力和社会活动能力普遍较低。高职院校“会技能”的教师少，应对课堂教学“懂理论”的教师多。有些教师职称高或学历高，理论水高，但动手能力却十分低下，在教室讲台上“轻车熟路”，但只是局限于理论，到了实际操作却不得不“望洋兴叹”。
2．高职院校教师的实践能力培养意识不强
要培养具有较强的动手能力和解决实际应用问题能力的高职学生，需要“懂理论、会技能”的教师队伍。然而，高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深。他们中的许多人对实践能力重要性的认识不足，对参加专业技能培训不感兴趣，提高自已实践能力的意识不强。甚至有些人认为有理论才有高度，有理论就有深度，实践操作是“工人们干的事”。
3．高职院校对教师实践能力培养重视不够
据了解，我国现有高职院校大部分由成人高校、中专学校脱胎而来，在培养学生的动手能力上有一定的认识，但“抓理论、重技能”的高职教学管理格局尚未真正形成，对学践教学、教师实践能力培养重视不够。特别是近几年各高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的基本建设上，对高等职业教育的内涵建设重视不够，学校工作教学中心地位不突出。对学生动手能力培养，对教师实践能力培养在具体落实上抓的不紧。另外，对教师实践能力培养投入不足，因为提高教师专业实践技能，要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能，其培训费用较高，许多高职院校，资金缺口本来较大，难以承受高昂的培训费用。
4．高职院校教师实践能力考评体系不足
当前，高职院校教师实践能力考核处“真空”状态。教育主管部门也未颁布相关的高职院校教师实践能力考评制度，以促进高职教师实践能力的培养。与教师息息相关的教师职称评定也未对教师实践能力作任何要求，现行的职称评审对高职院校的教师与普通高校教师没有区别对待，对高职院校的教师职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这显然与高职教育的本质不相适应。
三、高职院校教师实践能力培养的途径
高职院校要把提高教师实践能力作为提高教师素质的工作重点，要作为学校改革和建设的一件大事，切实抓紧抓实。要加强教师实践能力的培养，改善实践教学环境，制定相关政策和措施，采取必要的激励手段，不断提高教师实践能力，不断提高教师素质，逐步建立起一支“懂理论、会技能”的师资队伍。
1．改善实践教学条件，加强实践教学
高职院校要不断改善实践教学条件，加强实践教学。一是要提高教师掌握实践技能的意识，提高他们的实践能力学习主动性。加强教师思想教育，提高他们对实践教学、实践能力重要性的认识。转变教师观念，提高教师既要懂理论又要会技能的意识，要让他们在思想上有“实践能力”。二是学校要加快教学改革，突出实践教学。加大实践课比例，加强实践教学管理。三是学校要设法改善实验、实习、生产的条件，为专业实践教学的开展创造了条件，为专业教师自身实践能力的巩固、提高与发展提供平台。要建立稳定的校外生产实习基地，使教师与学生有广泛的生产实践与社会实践的机会与场所，有面向岗位需要的实践经历与体验。
2．引进实践技能人才，充实实践教学队伍
高职院校现有教师大多无专业实践经历，更无实践经验。对此，高职院校可招聘和引进具有实践经验、实践能力的专业技术人员和管理人员到学校担任专、兼职教师，扩大“会技能”教师的比例，充实实践教学队伍，以利于教学改革，加强实践教学环节。通过专、兼职教师的相互交流，发挥“传、帮、带”作用，促进教师实践能力的提高，提高教师实践教学水平，推进学校实践教学。
3．通过教师继续教育，提高教师实践能力
高职院校教师大多从本科学校毕业，参加实践技能学习较少，实践能力相对薄弱。高职院校可通过教师继续教育，加强教师的实践能力学习，提高教师实践能力。一是有计划地组织教师深入企业、工厂等一线蹲点学习、调查研究。选派骨干教师到相关企业挂职，进行业务实践，边实践，边学习，掌握最新技术和管理信息，提高实践能力和动手能力，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学。二是加强教师培训工作，通过让教师“走出去”，参加教师实践能力和专业技能的培训，或“请进来”，聘请校外技术能手、技术尖子来校赐教，进行操作技能现场演示，提高教师实践能力。三是送骨干教师参加第二学历教育和研究生教育，以培养师资，提高教师队伍素质。
4．走产学研结合的路子，培养教师的实践能力
产学研结合是对促进教师专业知识学习，提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学研基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力，提高教师实践能力。
5、制定有利于提高实践能力的政策和措施，营造实践能力培养良好氛围
加强教师实践能力培养，提高教师队伍整体素质，政策的保证和支持十分必要。目前，高职院校行政后勤人员多，专任教师偏少现象普遍存在。师资数量不足，结构不尽合理，师生比例超出教育行政部门的规定。导致教师工作量过大，超负荷运转，无暇顾及实践能力的提高。高职教师专业技术职务评定与普通高校要求一致，忽视高职师资的特点，偏重于教师的科研能力，缺乏对教师实践能力的要求，导致教师重科研轻实践的倾向，阻碍了高职院校教师实践技能培养。因此，调整对高职院校人员编制、人员结构、专业技术职务评定等相关政策十分必要。在教师职称评定中，单独建立评审标准，把教师实践技能作为晋升专业技术职务的评审条件之一，以促进高职院校教师实践能力的培养。同时，高职院校内部也要重视实践教学的评估与考核，制定相关的激励措施，在教师进修培养、职务晋升、工资福利待遇等方面向“懂理论、会技能”的教师倾斜。做到理论与实践并行，知识与技能并重，促进与推动专业教师实践能力的不断提高。
参考文献：
1．丹尼尔森，《教师评价：提高教师专业实践能力》, 中国轻工业出版社
2．林中，“实践型”教师队伍建设的探索与实践，《职业技术教育》
3．朱懿心，《高职高专教师必读》，上海交通大学出版社
4． 李正峰 ，浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设，中国高职高专教育网
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