语文教学中如何让有效式参与式教学法更有效
-----贵州省从江县第三民族中学邓县南
在中英西南基础教育合作项目中，有效式参与式教学法是培训和推广的一个重要项目，在项目中它的名称是”产出二”。这种教法刚推广的时候，确实在很多项目县引起了很大的反响，身受广大语文教师的欢迎。因为它真正改变了以往教师传统的教法：把学生分成若干小组，再由教师把要讲的问题，设计成若干思考的小问题或是步骤给各小组讨论。各小组经过思想碰撞后，生发出许多新的火花，再由各组的汇报员把本组的“火花”在全班绽放——汇报，由于“火花”形式多样，汇报员又各有特色，结果课堂显得轻松活泼，诙谐搞笑，枯燥的教学内容也就容易掌握了。谈笑间一节课过去了。然而，这种场面一般是在培训教师的情况出现，或者在个别高度自觉的班级出现，更多的是对理想课堂的渴望。真正的中小学课堂要这样上课的话，很难出现这样的局面，因为中小学课堂，学生天真活泼好动，一但放开，课堂难以驾驭，势必难以完成语文教学任务，更不用说有效地提高语文的教学质量。也就是是说要想让参与式教学法更有效的话，我们语文广大教师更应该注意以下几点，方能真正调动学生的积极性，让学生参与进来，接受有质量的语文教育。
首先，切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。举凡培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，老师要求认真阅读时，他们就美其名曰“我们在讨论”，让老师很难说什么。当老师要求停止时，他们正“讨论”白日化，老师就喊破嗓子也难以让他们停下来。而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。课后老师便下结论说新教法不能用。这样的参与式教学其实是没有真正的理解透参与式含义。错误地运用该教法。然而这样运用的又何尝少呢？所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。分组与否，要看该班学生是否易与掌控，所设问题有无小组讨论之必要。同时分组要根据班级人数来决定，一般情况是班级人数越多的，越不适合分组，如果分组的话，小组人数应适宜，一般是四人以下。还应该注意，不是每节课都分组教学，如果这样的话，既浪费时间，又不方便讲课，中小学生天性贪玩好动，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台。应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力。
其次，教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度的学生能参与进来。我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度的学生组成的集体，他们的基础存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境有区别，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象，或者说存在肤浅理解与透彻理解之别。因此，老师在设计问题时必需层次化、多元化，为不同的学生提供问题，原则是以大部分学生为主，兼顾少数基础好、理解能力强的学生。这样才能让所有学生有能力、有兴趣参与进来，并逐渐激发学生的积极性和参与意识。否则，老师罗列的问题，只有几个甚至个别学生能解决，谁还会有兴趣参与，只能在一边看热闹或7干脆置之一边。这样的参与也就不成为参与式，自然也就是无效的教育，白白地浪费师生的时间。有个老师在上刘绍棠的《蒲柳人家》时，采用参与式教学，他一开始便安排学生阅读，然后各组讨论“本文的写作特色”、本文“为什么具有中国民族气派和作风”，然后汇报员来汇报，结果全班鸦雀无声，有个别大胆一点的学生想说却无从下嘴。试想这样的问题，有几个班级的学生能参与进来讨论呢？这样的课堂怎么能获得好的效果呢？这就是犯了设问单一化的毛病，上这节内容的建议是，把问题细化，引导体会作者是如何写几个主要人物形象的，慢慢的引到这个问题的讨论，这样就水到渠成，把自己要实现的教学目标实现了。我在教学鲁迅的《孔乙己》这篇小说时，学生整体感知全文后，我就把课前设计好的一系列问题摆出来：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的长相如何？你能从中看出哪些问题；３、孔乙己几次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，为什么；４、文中的“我”是一个什么样的人，为什么用“我”的身份来写，这样写有什么好处；５、文中先交代两种喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的结局怎样；７、孔乙己有什么性格特点（列出他的优点和缺点）；８、你认为造成孔乙己悲惨结局的原因是什么。这些问题有浅显的，也有比较深的，这样全班的同学都有事可做。全班的同学一看都跃跃欲试，布置讨论后，大家便很快交流看法，就连平时不爱发言的同学，在听了一些不同意见后，也不由自主的起来发表自己的看法。大家积极参与，课堂气氛活跃。不同的发言也能得到老师和同学的认可，再加上我鼓励他们求同存异，很多同学信心太增。下课铃响了言犹未尽。这样的课堂，我想虽然不是最理想的，但同学们积极参与，应该是有效的参与式教学。久而久之，学生的说话能力、表达能力、理解能力都能显著提高。
再次，老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。曾经接触很多老师的课堂，当学生回答问题不对时，老师便一脸苦瓜像，同学们也面呈讥笑状。这样几次后，谁还能积极发言参与呢？老师不是苦瓜像的，也是面无表情，豪无赞赏之意。冷冷地请学生坐下。相反，如果学生大胆的说出自己的见解时，老师能面露微笑，尽管他说的不对，老师也肯定他的见解独特，积极参与，并指出期待更多的理解，我想这样的学生心里会像吃了蜜糖样高兴，感受的是老师赏识的喜悦，从而更努力的参与进一步地思考。曾看到一篇这样的文章，题目是“这节课你表扬学生了吗”，文中论述了表扬学生是上好一节课很重要的前提，其实我认为用好参与式教学法，也是同样重要的。语文学习本来就是要求学生对文章有不同的理解，岂能千篇一律求标准答案？如我在教授冰心的散文《谈生命》一文时，我设计了一个思考的问题：你是如何理解“愿你的生命有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话中的“云翳”一词时？（参考书上的答案是指生活中的丰富多样的阅历），有的学生说是指生命中的快乐，有的说是指幸福，有的说是痛苦的经历，有的说是指生活中的阅历，有的说是失败的事情，有的说是生活的挫折，有的说是生活中所受的磨难，更有的总结说，根据前后文联系来看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因为美丽的黄昏不是由单一的云朵能够组成的。你瞧学生分析得是多么的有道理。我跟我的学生总结说，你们说的都是非常有道理的，因为你们经过了自己认真的思考，你们今后就要这样，相信自己行。当然答案有详细和简略之别，请你们根据作者的前后文，在课后再好好理解一下，怎样使自己的答案更完整些，好吗？全班同学在听了我的总结后，学习的劲头更大了，因为他们觉得自己离成功很近。当然，我知道更在于我对他们的鼓励和求同存异。
第四，教师要用好参与式教法，就要花力气备班级学生情况。一是备学生的语文基础情况，只有了解学生的情况，我们在设计教学问题时，才不至于盲目。如果不了解情况，势必存在问题深浅不好掌握的现象，太难了学生根本无法讨论，课堂势必沉闷；太浅了也就没有必要讨论，变成抢答的课堂；二是备学生的发言积极性，这点要求我们上几个班的语文老师，必须要关注教学对象。有哪些学生喜欢发言，有哪些不喜欢发言，有哪些发言腼腆，有哪些始终不发一言。如果有这种情况，就需要老师备课时引起足够的重视。采用不同的方式调动他们的积极性，并想办法建立和恢复他们的自信性。比如可以采用一些幽默的语言，打消他们的顾虑；采用亲切柔和的语言，获取他们的信任；提问一些简单的问题，建立他们的自信等等。也可在课堂外与他们多沟通，让学生感受老师的和蔼可亲，平易近人。
当然用好参与式，关键是老师的基本功和驾驭课堂的能力。但如果能在自己的教学中在这方面引起广泛的重视，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使这种全新的教法，为社会主义的教育事业大放异彩。
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