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作为一项教材、教法、学生、考法综合性整体改革实验，初中语文自学辅导教学在教学方法与教学模式上也有所创新。这里所说的创新，既是就结合语文教学的特点，借鉴实践数学自学辅导教学的方法与模式而言，也是针对传统的语文教学而言。继承与创新，在教学方法与教学模式上表现得更为突出。下面分别介绍一下初中语文自学辅导教学的教学方法与课堂教学模式。
（1）初中语文自学辅导教学的教学方法 教学是教与学的双边活动。教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提出的自学辅导7条教学原则，吸收我国传统汉语文教学行之有效的教学方法设计的。（见“初中语文自学辅导教学的教学原则”一节）传统汉语教学方法中的面向全体的示范朗读、示范书写（字的笔顺）、示范评点，个别辅导时的点拨激励，以致于举其一让学生反其三，“啊其两端”（提出问题的正反两面）让学生各竭其才（各自动脑筋找出正确答案），同一问题因人作答，循循善诱等。 语文自学辅导教学的教学方法归纳起来有以下几方面的特点： （一）教会学生自学的方法 其要点是： （1）刚入学第一节课，就要告诉学生语文自学辅导教学课本特点与用法。 （2）启、读、练、知、结的课堂教学模式，要让学生明白，不但知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，五个环节是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么样，并逐步适应这种教学模式。 （3）学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。 （4）要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。一般来说，一个月后，学生便能适应。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果逐步好起来。 （二）教法与教材相互依存 初中语文自学辅导教学的教材，包括课本和字典（指定用商务印书馆出版的《古汉语常用字字黄》）词典（指定用商务印书馆出版的〈现代汉语词典〉）。因为课本中的一些练习是依据上述两工具书拟出的，学生必须用这种字典才能完成课本中的练习，从而达到〈大纳〉规定的会使用字典词典的目的要求。教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，我们称之为静态辅导。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重要。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节俭学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。 （三）落实因材施教 班级授课制，在课堂上用老式的口耳授受法，很难做到适应学生的个别差异。也就是说课堂上因材施教很难落实，对学习程序不同的学生的发展极不利。自学辅导教学的教法能把“班集体”和“个别化”这一对矛盾统一起来。教师面对全班进行教学的时间大大少于个别辅导的时间。这就在时间上保证了固材施教的条件。教师在课堂上对全班提出统一的进充、统一的要求、统一的措施，但不要求“齐步走”。自学时快者快学，提高完成进度可以继续向下自池，优生不受压抑；慢者慢学，教师用个别辅导给以帮助，使其赶上来，学习有困难的学生不掉队。这种班定步调与自定步调相结合的教法，能使不同思维品质的学生都得到应有的发展，因材施教得到落实。 （四）省时、高效 时间宝贵，已是常识，而课堂教学中浪费学生时间的教学却普遍存在。语文自学辅导教学要求学生做时间的主人。教师把课堂上的大量时间交给学生并指导学生用科学方法支配时间，有效利用时间。例如学生在利用字典词典自学课文时，一般是要求查字词与阅读课文（包括评点、回答问题）结合进行。这就节约时间而且有利于从多音多义词中选择适当的音义。教师大量板书，学生大量抄黑板记笔记的做法用不着了，这也节省了时间。无特殊情况，教师在学生自学时不向全班学生发话，保证每个学生的思维自由高速运转，不被打断。这就提高了思维效率。课堂45分钟内学生思维外于主动积极状态的时间持续较长，学习的效率也就较高。日积月累，功效就明显起来。还要特别提出的是这种教法不用预习，因为预习在造成自学辅导课堂教学失探。学生省下预习时间自由支配，可以发展特长，对全面发展教育有利。因为课堂上师生都讲究使用时间的效率，再加上各种速度技能训练（如查词典速度，阅读速度，作文速度），提高了自学能力，自学进度逐渐加快，学习的内容也随之增多，书面作业又基本上在课堂上做完，课外阅读写作便有条件开展。学生能充分利用课堂时间，又赢得课外时间，从容地多读多写，对提高语文水平，接受思想政治教育非常有利。学生反映自学辅导教学，课堂上紧张，课外轻松，期终考试不害怕，正说明这种教法的省时高效。 （五）便于操作 这种教法十分简朴，一般水平的教师，只要是认真负责，学习了基本理论就能应用。在实践证明，大量实证明了这一点。 许多青年教师在采用这种教法之前学习了几天有关理论就上岗，有的上岗就敢上观摩课，而且能得到好评。一些少数民族的表年教师（彝族、白族、傣族、藏族等），也能在较短的时间内掌握这种专利法，取得好的教学效果。容易操作，就容易普及，这对普及义务教育，大面积提高语文教学质量是有利的。 （六）法度谨严与教师特长可发挥、教学可创造 语文自学辅导教学，又是班集体，又是个别化；又是“大灶”，又是“小灶”，教学没有谨严的法度是不可想象的，免不了课堂上要乱。“启、读、练、知、结”是这种自学辅导课堂教学的基本程序，也可说是课堂教学的模式或法度。法度谨严表现在许多方面，例如在学生自学时教师必须巡视课堂，进行个别辅导，不能衬手旁观或去批改作业；教师要按课本的设计教学，不能抛 开课本的程序另组单元另出一套练习题；教师不能违背自学辅导的理论去发挥自己的特长，比如擅长讲授法的就45分钟一讲到底，擅长问答法的就用问答来代或干扰学生的自学，这就不是自学辅导教学了。这处教学既然有法度而且谨严，是否会束缚教师的手脚，影响教师特长的发挥，影响教师教学中的创造呢？法度与创造是可以统一的。“出主要新意于法度之中”（苏轼《吴道子画后》）就是说法度与创造是可以统一的。郑板桥赞石涛画竹，说他“好野战，略无纪律，而纪律自在其中”（《郑板桥集·板桥题画·竹》）。这也是法度与创造的统一。作画与语文教学，其理可通。事实正如此。同样用自学辅导教学模式教同一篇课文，不同的教师还有不同的教法的。这里的差异，取决于学生的不同特点和教师的不同修养。特别是在学生自学时，是教师工作最紧张的时候。教师及时捕捉学生自学的信息，及时处理，因材施教，大有发挥创造力的用武之地。将其它种教学法拿来随意杂交，破坏语文自学辅导教学的法度，导致教师个人表演，干扰学生自学，放弃个别辅导，那就不是自学辅导教学的创新的。 （七）适用于双语（汉语和少数民族语）教学 我国55个少数民族中有回族、满族一般使用汉语（《中国大百科全书·民族》554面），学生学习汉语无特殊困难。其他少数民族学生学习汉语是学习母语之外的一种语言，常会遇到音、义、语法上的特殊困难。课堂教学采用自学辅导教法，对少数民族学生有四点好处： （1）如前面所说，字典词典列为教材，就在每个学生身边有一位可以随时请教的教师。学习母语之外的语言，特别需要词典，这是人所共知的。 （2）课本也是学生身边的一位教师，它蕴含的教法，有一部分是针对少数民族学生的学习需要设计的。例如让少数民族学生拿现代汉语或古代汉语的某些语法与本民族语言的语法比较，会发现有一致的，也有不一致的，从而养活学生汉语的困难，提高学习汉语的兴趣。 （3）课堂上以学生自学为主，学生自学又以视觉（阅读）为主，还可以快者快学，慢者慢学，这就比口耳授受、“一刀切”教法任命学习非母语的语言。 （4）课堂上教师有较多的时间做个别辅导工作，及时因人而异地解惑，能保证中、差生稳步前进。 我国“少数民族人口所占比例虽小，但分布地区很广，约占全国总面积50-60%，地大物博，资源丰富，并处于国防要冲，在祖国的社会主义现代化建设中占有极重要的地位”（《中国大百科全书·民族·总论》）因此，在义务教育中，提高双语教学的汉语学习质量，对于增强民族团结，振兴中华有重大意义。从这个角度看语文自学辅导教法，也会觉得它是语文教学改革的一个突破。 （八）多学科同步促进 自学辅导教学在国内应用较多的是数学和语文两个学科。现在走向同步教学的班级逐渐增多。所谓同步就是一个年级或一个班同时几个学科采用这种教学。语文和数学自学辅导教学同步实验最早而且面积较大的实验区是四川省凉山彝族自治州，从1984年开始，迄今已有十几年。同步实验证明了不仅没有学科教学互相抢时间增加学生负担的缺点 |
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