对新的教育理念的认识不应只满足于课堂“热闹”、“华而不实”的表现形式上，而应落脚在学生实实在在的学习效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教学情境的创设目的性强、兴趣指数高；教师主导性的发挥做到时机恰当、点到为止。这样以来,一定能够有效提高课堂效率，真正实现课堂教学的实效性、高效性。
为了能最大限度地提高课堂效率,我们应主要从处理教材;创设教学情境;发挥教师主导性三个方面进行研究。
一、处理教材－——智慧有效
我曾听过《滑轮》一节课，教材开篇导入就是有关定滑轮应用的图片：一个胖子轻易拉住较轻的货物，静止在地面上；一个瘦子因体重小于货物的重力而无法静止在地面上；最终瘦子被货物拉上了二楼的窗口。图片下面问“有什么科学道理？”。授课教师就是根据开篇图片，以“小组讨论的形式，解决图片下的问题”作为本节课的导入。
学生表面上热火朝天地讨论了10分钟，交流时，他们的解答却与老师的预设相差甚远，有的还严重偏离主题，把老师也搞得不知所措。为了顺利完成教学任务，教师先将学生从错误的、偏离主题的认识中拉回来，然后再重新讲解，费时费力,对学生的学习积极性也有很大打击。可以说这一环节的安排完全是无效教学，而且还给课堂教学带来了不必要的麻烦，课堂效果自然是不言而喻。
[反思中成长]
教材开篇的这几幅图片，设计得很形象，但要看老师如何用，用得好，效果自然不错，但这节课之所以出现了这样的结果，是因为这位老师既没有吃透教材，也忽视了学生的知识结构，学生在根本不了解定滑轮这种机械的情况下，面对老师提出的问题，只能是漫天扑影、不着边际地讨论，其结果必然是文不对题；而这位老师则充当了一个理想主义者，他按照自己的主观意愿，想通过讨论让学生先对滑轮有初步的认识，然后再在肯定学生认识水平的前提下做进一步地引导。可是，从当堂学生反馈回来的情况可以看出教师设计是失败的。
我们现在提倡“学在前，教在后，学生是主体，教师是主导”的教学理念，在这样的教学思想的指引下，再结合本节课的知识点，这节课可以按如下思路设计：在上课的前一天晚上将弹簧测力计、滑轮、钩码发给每个学生，让他们结合课本图片来进行实验，总结规律，并思考开篇图片下面的问题。这样，学生面对着“新鲜武器”首先有了探究的欲望，再有图片的提示，学生操作起来比较有针对性。课堂交流时，学生因为有了亲身体验，而且也有准确的实验数据为依据，总结规律自然水到渠成。采用这种方式学生的学习兴趣容易被调动起来；也利于提高学习的主动意识，学习效果会大大提高。
教材是教学的重要资源, 但不是唯一资源,在教材的使用上，不能只看表面文字，对教材的处理要有一定的深度。要大胆打破“照本宣科”的做法，教师可以凭着个人深厚的物理内涵、对教材的把握、对学情的了解，对教材内容进行智慧地处理。这样，使用教材就是“站”在教材之上，而不是“趴”在教材之上了。
二、教学情境的创设----目的性强，兴趣指数高
[教学片段]师：今天，我们一起来认识物质的又一特性“密度”
师：大家看，我这里有体积相同的木块、铝块、铁块，它们的体积相同，但质量相同吗？
生1：我猜应该不同，木块应该轻
生2：应该是铝块轻！
……
师：那我们应该用什么样的方法来质量的大小呢？
生：用天平测量。
师：那就快用你们实验桌上的天平来测量吧。
5分钟后，学生陆续测出了质量，并进行了交流。
师：通过这些数据，我们就可以来研究质量与体积的关系，进而研究密度这一特性。
[反思中成长]
从这节课教学情境的创设可以看出，它的主要问题是：（一）教学目标不清，情境创设的针对性不强；（二）趣味性太差。
（一）教学目标不清，情境创设的针对性不强。课程一开始就让学生费时去猜等体积的木块、铁块、铝块谁的质量大，从而引导到质量的测量，从这节课的教学目标看，这个猜想环节是完全没有必要的。而且课程一开始就测质量，对于学生来说，有些摸不着头脑，为什么要这样做，这样做有什么实际意义，学生是一头雾水，完全是被老师牵着走，毫无主动性可言。
（二）趣味性不强。整个导入过程与生活没有任何联系，连听课的老师都没什么兴趣，更何况是学生。常言道：“好的开头，是成功的一半。”每个教学环节是否有一个好的学习情境，都会直接决定这个知识点的突破情况，并且会成为影响一节课的成败的关键点。如果教师一上课就使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，这节课的效果肯定会大打折扣。
针对上述问题，这个教学情境按如下设计会更好：
一、从生活情境中发现探究的必要性
师：（出示肥皂块和泡沫）怎样区别？
生：看出来的。
师：（再出示两杯同体积的水和酒精）如何区别？
生：闻气味。
师：（展示一个奖牌）大家看这是什么？它是什么材料的？怎么知道？请大家传看。
师：我们有时可以从外观来直接辨别物质，有时却很难分辨，例如自来水和矿泉水，外观根本无法区别，所以我们想知道能不能有一个更科学的方法来区分呢？
二、探究物体的质量与体积的关系
1.展示手里的石块（一大一小）。
师：你能看出什么不同？
生：体积大的质量大。
师：我们可以得到一个定性的关系，大家进一步来来猜想一下，它们之间有没有一个定量的变化关系？
生：质量与体积成正比。
师：大家的猜想有没有道理？我们可以通过实验来证明。
通过前后对比，不难发现，教学情境要从贴近生活的角度进入主题，围绕着明确的目的，来设计层层递进、结构清晰的教学环节，随着教学目标的层层深入，让学生在兴趣和成功的体验中慢慢感悟学习的乐趣。学习效果会更好。新课程标准下的物理课堂呼唤“求真”、“求简”、“求实”的教学情境。但教师，不能从一个极端又走向另一个极端，完全是为了简单而简单。把该有的教学环节都删除了，这样必然会出现欲速则不达的现象，学生的学习效果也会不尽人意。
三、教师主导性的发挥---时机恰当、点到为止
[教学片段]
师：这节课，我们来探究一下“凸透镜成像规律”，请同学们先阅读下面的提示，然后以同桌为单位进行探究
生：阅读
凸透镜的焦距是10cm
1、调节：把蜡烛、凸透镜、光屏依次摆放在光具座上．点燃蜡烛，调节烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。
2、 把蜡烛放在离凸透镜远大于2倍焦距的地方，移动光屏，直到光屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。观察这个像是倒立的还是正立的，是放大的还是缩小。
3、 把蜡烛移向凸透镜，让蜡烛到凸透镜的距离等于2倍焦距，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。
4、把蜡烛再靠近凸透镜，让蜡烛到凸透镜的距离在2倍焦距与1倍焦距之间，移动光屏，观察像到凸透镜的距离、像的倒正和大小。
5、把蜡烛继续靠近凸透镜，让蜡烛在凸透镜的焦点上，移动光屏，看是否能够成像。
6、把蜡烛移动到凸透镜的焦点以内，移动光屏，在光屏上还能看到烛焰的像吗?
现象记录：
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物距与焦距的关系
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物体的位置
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透镜的位置
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像的位置
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物距u/cm
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像距v/cm
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像的性质
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实虚
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大小
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正倒
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生：按照上述步骤操作。
[反思中成长]在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，并不是说老师就不用点拨、不用讲解了。如果仅仅是为了让学生能够独立思考和自主发现，而对学生良莠混杂的思维现状视若无睹、听而不闻，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了思考、交流、提升的机会。在这节实验课中，主要问题是：教师该导的不导；不该老师做的却做了。
第一步调节三心在同一高度，有的学生将同一高度理解为同一直线，出现了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的现象，这时候，老师就不能视而不见了，应及时的点拨：针对这一现象，教师应进行如下引导：让学生在光具座上依次放好蜡烛、凸透镜、光屏,然后点燃蜡烛,要求学生移动光屏,在光屏上找到一个清晰的像,然后，根据像在光屏上出现的位置,有的可能出现在下方,有的可能出现在上方,而有的组根本在光屏上无法找到像,还有几组像在光屏的中间。再问学生：“你们觉得哪几组成像的位置比较好,便于我们实验的继续进行。”学生自然而然地了解到应该让蜡烛的像成在光屏的中间,再观察那几组像成在光屏中间的三者的位置关系,这样学生就会明白在探究凸透镜成像规律之前,首先要调整蜡烛的焰心,凸透镜的中心,光屏的中心在同一高度,目的就是为了能在光屏的中间成一个完整、清晰的像,假如三者在同一直线上,那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。这样设计,表面上看,花的时间比直接做要多,但让学生在实验探究过程中具体体会调节的重要性,相比前者填鸭式的教学方法,学生掌握知识的实效性就不言而喻了。
在表格的设计上，一个物理实验成功与否，探究思路是否清晰，关键在于表格的设计，因为它直观地反映了学生的实验思路，所以，表格的设计就应该放手让学生去完成，因为学生设计表格的过程也就是一个整理思路的过程，这个过程不应该由老师越俎代庖。
作为一堂课的主导者的老师，在教学过程中要做到该点拨的要点拨，该放手的要放手，在每一个教学环节中都要体现出教师的果敢与智慧！
综上所述，新的教育形势需要先进的教育理念，而先进的教育理念只有结合教学实践中新的教育模式才会得到磨合、提升和深化，作为新课改的主力军和新课程的具体实施者的教师，无论是教材的使用、情境的创设、还是教师主导作用的发挥，都需要我们远离形式上的浮躁，多做一些务实的探究，我想我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，一定能真正地实现课堂教学的实效性和高效性。
