《苍溪县高中课堂教学有效性研究》课题方案
——县高中课堂教学有效性研究课题组
一、课题研究的背景
（一）课题的提出
目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成。同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。
针对以上高中教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑高中教育优质工程。
（二）课题的核心概念及其界定
有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的，目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以求教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升我县教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为的模式，从而大面积提高我县课堂教学质量。
（三）国内外同一研究的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上，具体情况在此不作赘述。从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。
如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。
二、课题研究的目的及意义
（一）课题研究的目的
本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的有四：
1、转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
2、改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
3、建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；
4、提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为教育家，力求成长为一批特级教师和省市级学科带头人。
（二）、课题研究的意义
1、为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。
2、有效教学研究有助于提高我县教学质量。
3、可以了解我县课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
4、为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我县课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三要采用易于学生理解的方式，借助一些技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果。
（二）课题研究的内容
“课堂教学有效性研究”是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率。
结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
1、有效教学新模式和评价体系研究（有效性教学中教学任务与教学模式的研究、教学过程与教学组织的研究、教学设计与教学实施的研究、教师行为的研究、学生行为的研究、教学评价的研究、教学环境的研究、教学反思的研究）；
2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的研究；
3、优质习题编制研究；
4、有效教学与高考的研究；
5、教学优质资源库的建设。
（三）、确立以下子课题
1、苍溪县高中语文课堂教学有效性研究；
2、苍溪县高中数学课堂教学有效性研究；
3、苍溪县高中英语课堂教学有效性研究；
4、苍溪县高中政治课堂教学有效性研究；
5、苍溪县高中历史课堂教学有效性研究；
6、苍溪县高中地理课堂教学有效性研究；
7、苍溪县高中物理课堂教学有效性研究；
8、苍溪县高中化学课堂教学有效性研究；
9、苍溪县高中生物课堂教学有效性研究。
四、研究的思路、过程与方法
（一）、课题研究的思路
首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。
（二）、研究过程
1、前期研究阶段（2007.9-2007.12）
大面积调查我现高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案
2、组建课题组阶段（2008.1-2008.3）
成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务。
3、具体研究阶段（2008.3-2010.6）
（1）高三课堂教学有效性研究。（2008.3-2009.2）
（2）高二课堂教学有效性研究。（2009.3-2009.8）
（3）高一课堂教学有效性研究。（2009.9-2010.5）
主要任务：
①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学录像。
②完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。
③编制各年级同步优质习题。
④完成高考有效备考的策略方案。
⑤完成教学优质资源库的建设。
⑥邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
⑦考察学习，收集资料信息，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。
4．总结研究成果阶段（2010.6-2010.8）
总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。
（三）、研究方法
1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2、调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。
3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。
4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。
五、主要观点与创新之处
1、联系：本课题所说的“课堂教学有效性研究”与国内外研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。
2、区别：从研究的范围上看，本课题着重从我县实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。
六、预期研究成果
1、研究报告、调查报告、实验报告、优秀论文集；
2、有效教学新模式和评价体系；
3、高考有效备考的策略方案；
4、建立各学科试题库；
5、高中教学优质资源库的建设（网站，教学设计和教学案例汇编、名师课堂教学录像）。
七、完成研究任务的可行性分析
1、各学科课题组主持人大多为高中教研员，均为本科及以上学历，中学高级教师，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。
2、课题组主要成员是全县各学科的知名教师，均有丰富的高中教学经历。他们中有身体力行的退休教师；有学校校长、副校长；有教导主任、教科室主任；有特级教师。他们都参与过省市级课题研究。
先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。
3、课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习了《普通高中新课程标准》；到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料，比如《特级教师思想录》、《互动教学》、《优质课课堂教学实录》、以及高中所有必修、选修教材；购买了相关的教学光盘；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；走访了一些退休教师、高级和特级教师，考察有关高中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论课题的可行性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。
八、课题管理
1、课题的组织管理
课题挂靠单位是苍溪县中小学教学研究室。本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我县教学教研工作中，与学校课改、校本教研、师培等工作相融合。
本课题以分管教育的副县长为领导，以各高中学校为基础，以教研室为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；选定课题研究协调人，代表总课题组对课题研究活动进行策划和直接管理；设立课题研究指导组，加强对课题研究过程的监测和指导，保证本课题研究的顺利开展。
本课题管理采用总课题组负责、各学科以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各学科根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。总课题组和各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制
2、课题研究经费的来源
县政府为课题研究提供经费，并提供必要的设施、设备。
3、课题组工作原则
为了实现本课题预定的研究目标，提高课题组的工作效益，特提出如下原则：
(1)统一性原则：各子课题都应以总课题组提出的研究目标为出发点，在课题组推出的研究方案下设计自己的课题选题和研究方案，以保证研究成果的一致性。
(2)协商性原则：各子课题在研究过程中，应加强与其他成员单位的交流和沟通，互相学习，取长补短，在遇到问题时，应在互相商讨解决。
(3)资源共享原则：课题组内部实行信息、资料、专家等资源共享，各子课题在研究中所获得的各种信息资料、心得体会，在课题组内部应互通有无，使其成果有更多的人分享，使其问题有更多的人出谋解决，共同提高研究水平。
3、课题组工作方式
为了保证本课题研究的顺利运行，课题组内部主要采用以下工作方式：
(1)总课题组将不定期召开子课题负责人会议，举办有关活动。子课题要按总课题研究方案组织开题会、上报学期研究小结、中期研究成果和最终研究成果等。
(2)网上研究工作简报。由课题组主办，汇集各子课题的工作汇报、研究信息、经验总结、学术论文等结集成册，同时介绍课题组工作安排和与课题研究相关的文献资料。
九、经费预算
经费预算：学习考察、信息资料、专家指导、网站建设、必要的设施设备、研究成果的推广和使用等约需30万元。
十、课题领导机构及研究人员
（一）、课题领导小组
组 长：王明贵（苍溪县人民政府副县长）
副组长：蒋 平（苍溪县教育局局长）
吴从康（苍溪县教育局党组书记）
陶家瑜（苍溪县教育局党组副书记）
成 员：赵洪文（苍溪县中小学教学研究室主任）
苏国刚（四川省苍溪中学校校长）
何仁元（四川省苍溪城郊中学校校长）
赵晓辉（苍溪实验中学校校长）
罗家本（苍溪歧坪中学校校长）
陈玉建（苍溪文昌中学校校长）
聂启勇（苍溪五龙中学校校长）
李发富（苍溪东溪初级中学校校长）
侯文帝（苍溪三川初级中学校校长）
刘汉杰（苍溪职业高级中学校校长）
（二）、课题组办公室
（课题组办公室挂靠苍溪县中小学教学研究室）
主 任：赵洪文（苍溪县中小学教学研究室主任）
副主任：邓家勇（苍溪县中小学教学研究室副主任）
杨仕其（苍溪县中小学教学研究室副主任）
成 员：阳 刚（苍溪县中小学教学研究室教研员）
杨 震（苍溪县中小学教学研究室教研员）
任子成（苍溪县中小学教学研究室教研员）
（三）、课题组研究人员
1、高中语文研究组
组长：杨安胜（高中语文教研员，中学高级教师）
成员：阳先河（苍中退休教师，中学高级教师，中学特级教师）赵仕仲（苍溪中学退休教师，中学高级教师）
何其良（城郊中学退休教师，中学高级教师）
崔仕洋（苍溪中学高中语文教师，中学高级教师）
莫玉立（苍溪中学高中语文教师，中学高级教师）
王秋林（城郊中学高中语文教师，中学高级教师）
邹泽宣（城郊中学高中语文教师，中学高级教师）
2、高中数学研究组
组长：张 文（苍溪中学高中数学教师，中学高级教师）
成员：周业永（苍中退休教师，中学高级教师、中学特级教师）
何仁元（郊中高中数学教师，中学高级教师，中学特级教师）
李发武（苍中高中数学教师，中学高级教师，中学特级教师）
林明成（苍溪中学高中数学教师，中学高级教师）
陈正文（苍溪中学高中数学教师，中学高级教师）
罗家本（歧坪中学高中数学教师，中学高级教师）
3、高中英语研究组
组长：何明权（高中英语教研员，中学高级教师）
成员：董永贵（苍溪中学高中英语教师，中学高级教师）
程 云（苍溪中学高中英语教师，中学高级教师）
阳 彦（苍溪中学高中英语教师，中学高级教师）
侯启国（苍溪中学高中英语教师，中学高级教师）
张志朋（城郊中学高中英语教师，中学高级教师）
4、高中政治研究组
组长：杨仕其（高中政治教研员，中学一级教师）
成员：李正贤（苍溪中学退休教师，中学高级教师）
金昌福（苍溪中学高中政治教师，中学高级教师）
邓兴国（城郊中学高中政治教师，中学高级教师）
赵启鹏（城郊中学高中政治教师，中学高级教师）
5、高中历史研究组
组长：邓家勇（高中历史教研员，中学高级教师）
成员：舒燕鼎（城郊中学退休教师，中学高级教师）
陈玉建（文昌中学高中历史教师，中学高级教师）
何中海（苍溪中学高中历史教师，中学一级教师）
陈 彪（苍溪中学高中历史教师，中学高级教师）
寇志敏（城郊中学高中历史教师，中学高级教师）
周 朋（苍溪中学高中历史教师，中学一级教师）
6、高中地理研究组
组长：杨忠诚（苍溪中学高中地理教师，中学高级教师）
成员：杨兆心（城郊中学退休教师，中学高级教师）
杨 忠（城郊中学高中地理教师，中学高级教师）
何仁春（苍溪中学高中地理教师，中学高级教师）
向 敏（苍溪中学高中地理教师，中学高级教师）
杨立道（城郊中学高中地理教师，中学高级教师）
7、高中物理研究组
组长：蹇可均（高中物理教研员，中学高级教师）
成员：蔡 建（苍溪中学退休教师，中学高级教师）
余苏军（苍溪中学高中物理教师，中学高级教师）
张良君（苍溪中学高中物理教师，中学高级教师）
周长江（实验中学高中物理教师，中学高级教师）
8、高中化学研究组
组长：蔡 勤（高中化学教研员，中学高级教师）
成员：宋海德（苍溪中学高中化学教师，中学高级教师）
张显成（苍溪中学高中化学教师，中学高级教师）
罗克政（苍溪中学高中化学教师，中学高级教师）
9、高中生物研究组
组长：李锦德（高中生物教研员，中学高级教师）
成员：何才林（苍溪中学退休教师，中学高级教师）
贾全东（苍溪中学高中生物教师，中学高级教师）
张治平（苍溪中学高中生物教师，中学高级教师）
殷帮文（城郊中学高中生物教师，中学高级教师）
二00八年三月五日
