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突出实践环节，实现角色转换 ——高中语文新教法探讨 《语文教学大纲》（试验修订版）明确规定，高中语文教学必须“联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神”，必须“重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，即在教学中应注意培养学生的自学能力、实践能力和创造能力。因此，我们语文教师必须转变教学观念，让学生在感悟中求知，在实践中锻炼，在创造中成长，从而把教学的“主角”地位真正让给学生。 一 培养感悟能力，开发源头活水 “语文的外延与生活相等”。会感悟，是学好语文的关键。可是，就现实而言，真正能对生活有感悟，且感悟比较深的学生到底有多少？对父母的辛劳，子女的责任，环境的优劣，老师的期望，许多学生虽有体会，却未深入思考，即使偶然闪现过情感的火花，亦如过眼云烟，稍纵即逝。而语文教学的目标，应是将学生培养成有灵性、悟性的敏锐的人，具有丰富而细腻的内心世界的人，善于感受生活的人。因此，教师必须做学生感悟生活的导师，必须善于展示自己的生活感受，善于将自己的心灵的瞬间感悟传达给学生。这种言真意切而具体可感的示范，胜过千万条空洞的说教。学生喜闻乐见，且易受感染。比如我曾向学生这样谈到我和祖母在麦田劳动的体验： 许多麦堆散放在麦田里，突然一阵旋风刮来，在麦堆将被吹散，而我正犹豫的一刹那，年迈的祖母却一下子张开双臂，扑了上去，用自己的身体护住那即将被吹散的麦堆，嘴里喃喃地说：这么大的风，这么大的风……笔者充满激情的诉说着，学生凝神屏气，听得也很投入。接着我又描述自己当时的内心感受：此刻我站在她的身后，望着眼前在风中飘荡的丝丝白发，望着她手臂上暴起的根根青筋，想着她近八十年的沧桑经历，我的心灵被深深的震撼了…… 学生们显出严肃而满怀感动的神情，我立即不失时机的谈到我当时的思考： 我突然觉得，只有我的祖母，才是天底下最懂得珍惜劳动成果的人；只有我的祖母，才是世界上最懂得劳动价值的人。她是一个真真正正的劳动人民！ 面对声情并茂的讲述，学生们个个睁大了眼睛。然后，笔者告诉他们，每个人都可能在生活中碰到令自己心动的时刻，或喜或忧，或悲或愁。但这种时刻是不容易捕捉到得这需要有颗善感的心，需要培养“捕捉”的兴趣和养成及时捕捉的习惯。随后我向他们介绍了杜甫的体验：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。” 就这样，学生有了一把感悟生活的钥匙。他们终于懂得了，平凡的生活中，可以感悟到许多不平凡的东西。于是，当上文体委员又被免职的自豪与尴尬，不小心打碎玻璃的内心波动，主题班会之后的理性反思，对《屠城血证》中婴儿被日本士兵残杀的震惊与愤怒……这一切，都成了他们写作的源头活水。无事可写的苦恼没有了，督促学生实践的环节也就容易做到。随后，多表扬表扬他们的文采，多搞几次展示才华的“作品朗诵会”，甚至漫不经心的告诉学生，多看看班里某某的作品。这种似乎无心其实有意的做法，能有效地促进学生感悟习惯的养成，可收到一石多鸟之效。 二、强化“有情诵读”，提高审美情趣。 情感如同肥沃的土壤，它能促发知识的幼芽。而高中语文教材，可说就是一个储满情感的仓库，这就使“情”融于“教”成为可能。实践证明：文章之情，若能通过有情诵读的枢纽，激发学生之情，从而达到情感的融汇，那么，文中的知识，也必将伴随着浓烈的情感，达到学生的心胸。 有例为证。舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗， 其特点在于新奇的意向与浓烈的情感。教学此文，可从“意向”的选择切入，再分析“意向”有何特征，然后进一步把握诗人对祖国的情感。但这种方式，需要大量的静态分析作基础。对此，笔者采用“有情诵读”的方式，抓住诗歌的四个小节，尤其是每个小节末尾“祖国啊”一句的语调特征，顺藤摸瓜，逐层深入，教学效果极好。 第一步，学生读，教师不指导。读完问学生，诗歌四个小节中“祖国啊”一句，诵读的语调是否一致？学生不屑一顾：字句相同，语调能有何异？ 第二步，引导。让几名学生分别模仿幼儿、成人喊“妈”再模仿一个欲去踢球母亲坚决反对的中学生喊“妈”，还有身在狱中的少年犯面对来探望自己的母亲喊“妈”……同样的言词，不同的语调，不同表达效果。学生在兴奋之余，恍然大悟。 第三步，有情诵读尝试。明确要求：语调必须反映出情感。诵读的结果，语调有轻重缓急之分，但却有“做作”之嫌，引导：为什么喊“妈“的同学学得那么像？心有所想，声才能有所示。看看“舒婷”呼喊“祖国”时想的是什么?是喜是悲？ 第四步，讨论：舒婷的悲喜既然因“祖国”而生，各个诗节中的“祖国”是怎样的状态？舒婷的心情怎样变化？结果是，学生知道了祖国的“贫困”、“磨难”、“转折”、“新生”的曲折经历，懂得了诗人的“悲哀”、“痛苦与希望”、“欣喜”、“激昂”的心灵轨迹。 第五步，边想边读，以己之情融于诵读之中，品味意境。要求学生心中装着“祖国的面貌”，以舒婷之“心”读舒婷之“诗”。这一次学生做到了胸有成竹，诵读是不仅有了抑扬顿挫，而且有了感情的起伏。于是伴随中慷慨激昂的语调，伴随着老师欣喜的赞扬，优美的诗歌之泉已不知不觉地流入了学生的心田。 有情诵读，可使学生产生真切的审美体验，又可使学生成为课堂的主角，还有利于活跃课堂气氛，增强教学效果，何乐而不为呢？ 三、注重“说话”实践，培养创新意识。 高中语文教材将“口语交际”提到一个重要的地位。从信息反馈的角度讲，说的过程，需要将大脑中接受到的外界信息，融于自身知识体系，内化为自身的东西，然后通过整理，才能外化为语言。因此，“说”常伴随着一定的创造性，有一定难度。即就使“言不尽意”，也有促进思考之功效。对此，我采取化整为零的做法，将口语教学贯穿全学期始终，即每节课前开展“课前说话”。这样既可避免口语教学“一曝十寒”之弊，又可作为一个窗口，达到沟通信息、交流思想、增强胆量、开阔视野的目的。 具体做法是：制作一些小标签，每次上课以前，抽签决定“说话”人，说学生从公布的话题中任意选定一个或自选教的说一段话，要求表意清楚，语言生动，有创新。结果是，学生兴致很高，出现了国际争端、环境污染、大学生就业、科学幻想等内容，可以说是五花八门，无奇不有。甚至连中央电视台主持人大赛的考题，也成了课堂上“说”的内容。中学语文特级教师钱梦龙说过：“我们的语文课堂，应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能。”我们必须给学生以充分的实践空间，这样才可能真正培养创新精神。 当然，开展这一活动，还应注意以下几点：话题要切合学生实际，让学生有话可说；事先要进行示范，给学生以技巧指导；要随时给以热情鼓励，不可挫伤学生的积极性；话题、形式应不断更新，避免单调、枯燥；应长期坚持，并与课堂发言、讨论会等形式结合，为学生“说话”开辟更广阔的天地。 笔者在教学中，深感突出学生实践，实现角色转换的重要。可以说，能否让学生成为主角，教师能否做好“合作者与伙伴”，将直接影响到教学的效果。
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