旬阳县赵湾镇中心学校《有效教学策略研究》课题组

旬阳县赵湾镇中心学校《有效教学策略研究》课题组

撰写者；课题负责人   黄以兴

 一： 课题的提出

     新课程标准下的小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，如何才能提高教学效率，降低劳动强度、减轻教学负担。 通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果，必须使教与学双方做到有效性。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：

    1.三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，主要体现在：（1）游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；(2)贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；(3)过于关注知识的传授和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。

    2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。

    3.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。

    4.对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。

    5.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。

    6. 教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。

   有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重

要课题，且已取得了研究成果。但是在实施新课程以来，很多教师在有效备课，有效教学，有效评价等方面存在着许多问题，按照上级要求，结合我校教学现状，教师水平以及教研力量，二00七年承担市级十一·五教研课题——《新课程有效教学策略研究》，在小学各科教学中，围绕主课题，进行具有学科特点的，富有个人特色的理论和实践的研究。

   二，研究的意义和价值

   有效教学的“有效”，主要通过学生有无进步或发展进行衡量，指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学内容，教的认真不认真，精彩不精彩，讲的好不好，而且看学生有没有学到什么或学生学的好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即是教师教的辛辛苦苦也是无效教学；同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的“有效”包括三个方面：一是引发学生的学习意向和兴趣，有意识、有志向、有兴趣、有求知欲。二是明确教学目标，定准简单的、明明白白的教与学的目标，使学生人人明确学习的方向，达到的目标，成功的希望。三是选择教学方式，什么样的方法能使知识传授浅显、明了、易懂；什么样的方式能使学生采用，孩子们乐于接受，人人乐于参与。开展有效教学的课题研究，教师必须树立“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念，最终追求“时间 + 策略 ＝ 高效”的有效教学。所以，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，高效的，还是低效的，无效的。

 理念是决定一切事情成功与失败的先决因素，教学上没有正确的教学理念（新课程理念），你就无法完成新时期、新课程所赋予的教与学的使命，等于没有灵魂的教学。注定于失败而结局。有效教学的研究，教师必须树立以下教学理念。

    1.关注学生的进步和发展。首先教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”。因此教师确定学生的主体地位，树立“以学生为中心，一切为了学生的发展”的思想。

2.关注教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

   3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确具体，简单易行，以便用来检测自己在本节课中的工作效益。但是并不能简单地说量化就是最好的，科学的；应该科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

    4.需要教师具有一种反思意识，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？教学反思是一种教育资源，是校本教研和专业成长的基础与桥梁，他是对过去教学经历的再认识。反思突出四个自问：一问特色是什么？二问精彩在哪里？三问偶得有哪些（意外收获）？四问缺失在何处。

    5.有效教学也是一套策略，要求教师掌握有效策略性知识，以便自己对具体的情景做出策略，并不要求教师掌握策略的每一项技能，但必须具备以下教学活动策略的技能：

  （1）教师角色定位策略：我们必须铭记“学校为儿童存在，教师为学生存在，不是儿童为学校存在，学生为教师存在”要以人为本，以学生为主人，以服务者的角色开展各项教育教学工作。

  （2）目标陈述策略：课堂教学的第一个环节，就是教师陈述自己的教学目标。课堂教学目标应该是学生的学习目标，要用学生的语言描述教学目标，使教师的教学目标真正转换为学生的学习目标。

  （3）教学组织策略。首先，引发学生学习动机，培养学习兴趣。其次，促进教学过程相互作用，师生、生生之间产生共鸣。再次，借助学生已有经验建构知识，实现有效意义的学习。

  （4）课堂情境设计策略：

   第一，创设和谐情境，建立师生之间的反思性教学，教学相长，学生可以向教师提出问题，不要求让学生接受教师的权威。

   第二，创设审美情境，追求教学之美，使学生和教师在一种美的环境下进行教学活动。

   三，课题研究的方法：

（一）理论支撑

    1．行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

    2．调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、实施和结题时，均进行单项或综合性的抽样调查，调查对象包括教师、学生。

    3．观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

    4．个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。

    5．经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。

    6．文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。

[二]实践操作

   1.构建理念，“先学后教”。转变传统观念，教师树立“退居二线，服务学生”的意识，做到“倒空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子”。

   2.自主学习，师生共备。学生在课前自主学习中，对显形和隐形问题填写“问题征询表”，教师在了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，这是一个重要的研究方法之一。

   3.体验生成，生命课堂。采取参与式教学，体验式教学；使学生问题、文本问题、教师问题汇合一体得到彻底有效解决。

   4.多元拓展，合作探究。提供分层教学，分类指导，因村施教的时间、环境和机会，提供有效学习的方法和策略，使各类学生在课中、课后都有明显拓展和进步。

   5.全面评价，缩小差异，检查测量教学是不是有效益。

 

   四 ，研究的内容 和目标

1.有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择，教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具体的科学有效的教学方式。

     2.有效教学过程的策略研究。通过学生学习动机的激发与维持，教学过程的有效调控，学生基础知识和基本技能的形成，学生创新思维和能力的培养与发展，分层分类教学以及课堂组织管理行为、辅助行为等方面研究，构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

      3.有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。

4.有效教学研究的目标

有效教学是教师专业发展和成长的核心要素，是提高小学各科教学质量的关键。有效教学研究应达到以下目标；其一，教师具备三个基本功：一是熟悉课程目标和学科资料，教师要对不同的学科都有信心并且能够获得相关的知识与理解（综合素质）。二是了解自己的对象——学生。老师需要知道每一个学生的家庭，社会与文化背景看作是教学的重要力量，教学就能够与学生更为密切，并能增强学生对教学的参与。三是认识教学，每位成功教师都拥有个人整套的课堂教学策略，具有改变自己的教学方法，更好地适合不同学生的诀窍，具体分析学生学业成就信息的能力，促进教师的专业发展，教育教学水平和研究能力。其二，明确三个教育理念；有效果，教学活动结果达到预期目标程度。有效率，效率＝有效教学时间÷实际教学时间×100%。有效益，学生的收获程度及教学活动的收益。其三，突破三个有效部位，第一，教学目标有效，突出三维目标，确定准确鲜明。第二，教学设计有效。第三，教学组织有效（教学机智、调控、兴趣、情感、过程、方法）。其四，实现三条有效途径，一是共同备课，体现“备学生、备教材、备情境、备自己、备设计”五个要素。二是上课要求“教师搭台学生唱戏”，体现“问题、对话、刺激、指导、评价”五个要素。三是课后要求师生拓展，体现“思考、作业、展示、探究、评价”五个要素。探索总结出有效的课堂教学策略和应用模式，有效提高课堂教学质量。其五，.促进学生的有效学习：使学生能对知识提出自己独特见解，实现对知识的深层理解和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。学习者以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动，学生拥有自己的问题领域，可以设计他自己的问题。学生所获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，学生对新知识是深层的理解。在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、综合、推论，形成自己的假设和解决方案，学生参与确定探究目标，依靠本组成员进行自主探究和合作交流，改变过去学生依靠教师的学法。

有效教学课题研究的思路采取“问题——实践——反馈——再实践——评价”五个步骤，以问题为主线，以实践为阵地，以评价为手段，解决学生低效学习，教师低效教学的问题。

   五，研究实施步骤

   [一]，参与对象；

   新课程有效教学策略的研究领域是小学各科教学，全镇所有小学专任教师都是课题的研究者和实施者，在这个总课题的指导引领下，分解专题，建立多个子课题研究群，根据不同学科和年级，确定重点研究内容。子课题的名称确定应根据学科、学段的特点，分为以学科为单位的高、中、低段课题研究小组，以语数学科为龙头带动所有学科。

    [二]，研究步骤

    1．2007年9月----2007年11月 准备阶段，

成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》；召开全员参与的动员大会，课题组组长亲自作动员报告，振奋士气，为课题研究做好思想准备。

　　2．2007年12月一一2008年元月第一阶段

　　组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

　3．2008年3月——2008年7月 第二阶段

　　教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

　　4．2008年8月——2009年1月 第三阶段

理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5． 2009年2月——2009年10月 第四阶段

　　对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

   六，研究实施策略

  [一]、专业引领，分类培训。

    1.确定目标，精选内容

在培训目标的定位上，我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此在培训内容上，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，如《基层教师如何做科研》《教育行动研究的基本方法》等，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习，如《走近新课程，教师该关注什么》《转变观念，让学生在迫切需要下学习》《学生的学习心理》《激发学生学习积极性的有效方法》《有效调控课堂的几种策略》等。

   2.明确定位，分层培训

   在培训对象上，我们针对不同层次定位组织不同的学习。形成了三级培训机制：第一级为课题领导小组的培训，行政班子坚持利用行政例会时间定期开展学习和讨论，就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，更好地领导和推进各子课题的研究。第二级为课题中心组的培训，结合中心组活动定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第三级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。

   3.多种培训方式结合，提高实效

   在培训的形式上，既有全镇集中学习，又有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；有自主学习，有讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习，我们采用行动培训的方式，课题负责人分批分期深入学校作专题辅导培训，全镇教师会议安排专题培训，县师训教研中心组织阳光师训工程专题培训。选派骨干教师出外考察学习，参加国、省、市、县专题研讨会和名师报告会，做到资源共享。教师每人征订1至2份教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。

 [二]、分解课题，各具特色。

    依据“小课题，短周期”的课题研究特点，将主课题分解为十个方面的子课题，按照辅导片、完全小学、学科教研组、年级教研组为研究单位，确定自己的研究重点，并分配每个教师应担任的子课题研究内容，如中心校语文教研组重点确定“教学目标有效性”、“先学后教有效性”、“教案编写形式有效性”为主题内容，塘兴小学数学教研组以“课堂教学氛围有效性”为重点，红岩小学以“教学目标有效性”、“教学组织有效性”、“教学设计有效性”为侧重点，这种研究形式克服了过去一人一个课题，流于形式的随意性弊端，增强了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。

    [三]、同伴合作，相互促进。

    同伴对话是教师专业成长的一个有效途径，也是课题研究的一种有效方法，在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创造和提升。我们采取以下合作对话方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科、学段、年级组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展镇内，校内拜师学艺活动，新老结合，攻克教研难题。四是完全小学与村小教师结伴联谊，定期开展教学研究交流和研讨。五是提倡集体备课，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三。

    [四]、跟踪指导，及时诊断。

    有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。如何实现“时间+策略=高效”的有效教学，必须从课堂教学入手，三年来，我们坚持每学期对全镇教师实行听“三课”，开学初课改年级调研课，期中课题研究指导课，期末课堂教学能力发展评估课，突出“三个到位”，教师的理念和认识要到位，分别进行问卷谈话；课堂教学中的亮点和问题点评要到位，采取个别交谈的方式，即时反馈给教者教学得失情况；改进的措施要到位，结合存在的问题，提出可行的改进意见和措施。落实“三项检查”，三个常规检查，每学期分三次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并分项量化赋分记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。

    [五]、自我反思，有效实践。

    教学反思是一种教学资源，是校本教研和专业成长的基础和桥梁，是对过去教学经历的再认识。为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。

    [六]、先破后立，整体推进。

    根据研究的方法步骤，我们对突出课题主体特色的关键环节进行了强行推进，首先破“先备后教”为“师生共备”，提倡教师在设计教案前，先由学生进行自主学习，填写“问题征询表”，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢，其二，改“先讲后学”为“先学后教”，要突出学生在课堂上的主体地位，教师树立“退居二线，服务学生”的意识，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，传统的知识教学已无法适应人才培养的需要，目标陈述策略是有效教学研究的核心，也是课堂教学的首要环节，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。

    七、教研成果特色

    《新课程有效教学策略研究》课题实施，经过三年多来的探究实践，凸显出以下几个亮点：

    1、课题研究体现了全面性。全镇70余名专任教师，选题立项，人人承担了课堂教学有效性的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。

    2、课题研体现了规范性。教学研究改过去的“单兵作战”“游击作战”为现在的“团队协作”“規模作战”。如中心学校在年级教研组中开展链条式磨课研究活动，特别有创意的是在听研究课中，所有教师教各有不同的分工，有的记录课堂教师的提问，有的记录学生提出的问题，有的记录时间的分配，有的记录教学中有效成份的比例…… 。这种听课形式是有效教学研究的有效方法，在镇内得到普遍的推行和运用。

3 “问题征询表”得到普遍重视和运用。我镇塘兴完全小学教师率先设计使用“学生课前学习问题征询表”，分科分段，实用可行，课题组即时宣传推广，并普遍运用在教师的备课和课堂教学之中。“先学后教”、“以学定教”理念得到落实，大大提高了课堂教学的有效性。

    4、目标教学得到重视。课堂上教师把陈述教学目标做为首要教学环节，用不同形式展现给学习者，教师们用简明扼要的语言描述学习目标，使学生人人明确学习方向和学习任务。

5、联片教研气氛浓厚。坚持开展镇内专题研讨活动，促进各校教研水平上台阶。几年来先后举行了县级以上教学能手和骨干教师的示范教学活动，课堂教学有效性的展示活动。学科单项研磨活动，远程教育模式示范教学研究活动，一年一度的赛教评优活动，村小复式教学运用自制教具，学具展示活动等。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进全镇校本教研和课题研究的健康发展。

 6，以“读千古诗文，做少年君子”为宗旨，以“直面经典，不求甚解，但求熟记，提高素养”为操作理念，开展“每周一诗”活动。学校每天清晨专设15分钟的晨诵课，师生一起尽情咏唱千古诗文，《弟子规》。课前一诗、会前赛诗、以诗词为主题的班队会活动，已形成校规班习。小学毕业达到熟记200首千古诗文，又成为该校办学的特色和亮点。

7，教师研究水平再上新台阶。三年来，有八名教师被评为市，县，镇，校级教学能手。有二十八篇教学反思在学校网站发布，十九篇论文在《安康教育》专辑刋登，二十一篇论文在中国教育论坛网上发表，十九篇论文荣获中国教育科学研究忇会教育成果奖。

8，学校荣誉又普华章。二00七年以来，学校先后被县、市教育局和省教育厅、中共安康市委、安康市人民政府命名为“安康市示范小学”、“素质教育优秀学校”、“文明校园”和“陕西省依法治校示范校”、“陕西省实施素质教育优秀学校”“陕西省文明校园”。

八，问题与设想

[一]存在的问题

　　1.教学与学习研究时间上的矛盾。。

　　2.教师中依然存在自觉性的差异。

　　3. 经费投入应有长效机制。

　　4. 研究人员的理论水平有待进一步提高。

　（二）以后工作的设想

　　1．合理分配教师的教学时间和研究时间，力求二者相得益彰。

　  2．学校建立长效奖励机制。。

　　3. 进一步深化研究，并将重点放在推广应用上。