新课程背景下的有效教学

dengym 2011-01-18

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新课程背景下的有效教学

作者：吴传奇文章来源：江苏省丰县广宇中英文学校

在我国目前的教育领域中，特别是基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，危害主要表现在：第一，教育的对象有局限性。第二，教育内容存在片面性。第三，常采取违背教育教学规律和不利于青少年健康成长的教法来教学。长期以来，在这种教育思想指导下，基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，甚至畸形发展。这是新一轮基础教育课程改革需要直面的一个问题。教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着新课程改革的成败。如果这个问题不能很好解决，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，我们认为首要的是坚持观念先行，以转变观念，确立课改的基本理念为第一要务。否则，还会出现不理解、不积极，遇到困难还会裹足不前，甚至打退堂鼓。鉴于此，现在讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

一、有效教学的内涵

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。新课改的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展的做法。

3、有效教学更多的关注可测性或量化。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4、有效教学需要教师具备一种经常反思的意识。

5、有效教学也是一套策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

具备了“有效教学的理念”，仅是向成功迈开了第一步，而能否取得最后的胜利，教学过程起着至关重要的作用。按照目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施与教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

二、教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，它是提高教学效益的基础，而准备的成果是集中通过教案体现出来的。应该引起重视的是，目前，在处理教案中存在两个错误倾向：一是课堂教学叙写的是目标，而不是目的；二是当前教案管理还有很多不科学之处。

1、由于教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而有的教师，往往误把“目的”当作“目标”，所以在教案的撰写过程中，常使用笼统模糊地、华而不实的语言，指向不明确不具体，失去了应有的可操作性。如此制定目标，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。规范的教学目标应该符合下列要求：

（1）行为主体必须是学生而不是教师

（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的

（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，而不是不切实际的空想。

2、对教案的管理本身只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，这种管理方式的改变可能会带来更好的效果。

需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行适时调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。

三、教学实施策略

课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。新课程要求特别重视学生的学习认知过程和心理感受。所以：

第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露。民主平等是现代师生关系的核心要求。包括如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。（2）教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

第二、构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然，我们反对那种只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果的所谓“合作学习” 。

第三、展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。

第四、设计开放式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

四、教学评价策略

如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对上阶段的教学总结，为提高下一阶段教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课改要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得持续提高的动力。科学的教学评价要制度化，让各方面能心中有数，树立追求的准则，调适各种关系，处理好各种可能出现的矛盾。具体说来，科学的教学评价主要表现在以下这些方面：

（1）评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。

（2）、评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，

（3）、在方法和技术上，它是定量分析和定性分析相结合。

（4）、评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。

（5）、评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

学生学业成就的评价是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。然而，从实践来看，有的没有完善的教学评价机制，有的不能科学操作，以致影响了教师的工作积极性，学生应有的权力得不到保障，伤害了师生感情。这里边主要是技术问题，即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好这些技术问题：（1）首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生要广泛听取本校教师和学生的意见。（5）开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末由学生在这些方面来评价教师的教学，这便于教师学会自我管理。（6）由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎，如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。从而有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境，使教学效益得到切实的提高。