1．创作教学能培养学生的创新意识和胆识。创新意识和创新胆量是创造型人才必备的心理素质。传统的音乐教育过份强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，课堂上学生循规蹈矩，一切按教师的要求行事，极大地束缚了学生的求异思维和创新意识。而创作教学作为一种教学领域，能为学生提供有效的创造环境、条件和创作方法，以及鼓励求新求异的学习氛围和激励机制，有利于培养学生的创新意识和胆识。
2．创作实践过程可逐步养成学生多向可变思维的习惯，为学生未来创新能力的发展奠定基础。思维习惯决定着一个人的行为模式。习惯于单向思维的人，处事较墨守成规，思维习惯于沿着教师的指引单向发展，解决问题常常只能一题一解；而多向可变思维(即发散思维)特点是在解决问题时能沿着多方向寻求解决问题的方法、途径，观察事物时也能从事物的多方面的特点和联系去认识事物的本质。如：创作教学中的“主题变奏”，就能训练学生的多向思维，它要求学生从音乐表情要素的各个方面考虑，使音乐主题得以发展，得以丰富，譬如：旋律的加花、删减，节奏的扩展、紧缩，节拍的改变，旋律向上、向下的移位模进等，从而培养学生思维的广阔性，为形成创新能力奠定基础。
3．有利于激发学生的联想和想像能力，培养学生的创造能力。一切科学发明都来源于想像与幻想，一切音乐实践活动，包括二度创作的演唱、演奏和所谓“三度创作”的欣赏活动，都依赖于人们丰富的联想和想像，创作教学更是如此。尤其是命题创作，则需要更加丰富的想像力和创造力。如：音乐小制作《晨操》，是以情境联想为依据的创作。创作过程为，首先探索《晨操》情境的音响发生顺序：起床号声——起床着衣——急促的跑步——列队——迟到者——做操。然后，凭借想像联想确定各阶段的声音特性，可画图示总谱，最后。根据声音特性制作出音乐小品。音乐小品可用人声模仿，乐器模仿即兴表演出来或写成一首短曲。可见，创作教学对于发展学生的联想和想像能力，培养学生的创造动手能力均具有独特的作用。
4．创作教学能深化学生对已学音乐知识和技能的理解、运用，强化进—步学习的欲望。一切创造都是建立在原有知识或技术成果基础上的，音乐创作也不例外，必须运用已学知识和技能，这无疑对巩固已学知识和技能，运用知识进行迁移是大有益处的。同时，音乐创作活动也是对先前学习情况的检验，如存在的薄弱环节能即时反馈，从而增强求知的欲望.
