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第一节 兴趣激发策略
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。兴趣也是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”还强调应当在“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。因此，口语交际教学中，应当重视学生交际兴趣的激发，鼓励他们主动、积极地进行人际交流。
一、交际兴趣是交际行为产生的重要因素
交际兴趣是推动人们进行口语交际的内部条件，是实现双方互动的基础，在口语交际过程中起着重要作用。英国历史上有位名叫犹斯瑞里的首相曾说，他宁愿率领一队骑兵去冲锋陷阵，也不愿在议院做一次演讲。这听起来似乎有些荒谬可笑，但实则体现了这位首相的兴趣指向。在生活中，我们常常会发现，有些人原本兴致勃勃地进行着口语交际，却因为对方的一语不当而顿时兴味索然，使得口语交际中止；有些人平时沉默寡言，不善言谈，然而一旦遇到感兴趣的话题，却能侃侃而谈，兴趣盎然。这同样是交际兴趣使然。
美国女记者芭芭拉?华特初遇美国航空业巨头亚里斯多德?欧纳西斯，始终找不到机会对他进行采访。午餐时，芭芭拉灵机一动，趁大家谈论业务的短暂间隙，赶紧提问：“欧纳西斯先生，你在海运和空运方面都取得了伟大的成就，这是令人震惊的。你是怎样开始的？当初你的职业是什么？”这个话题激发了欧纳西斯的荣誉感、自豪感，引起了他极大的兴趣，他立刻和芭芭拉侃侃而谈起来。
航空巨头之所以能接受当时还名不见经传的女记者的采访，并进行一次成功的交谈，这和交际内容能引起他的兴趣不无关系。
交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动力。人们在口语交际时难免会产生紧张、恐惧、畏难等情绪，这些情绪往往会影响口语交际正常进行。只有对口语交际有浓厚的兴趣，才会不断鼓励自己克服交际障碍，勇于挑战自我，超越自我。
古希腊著名的演讲家狄里斯，对演讲充满了兴趣。在最初走上演讲台时，尽管他经过周密细致的思索，做了充分的准备，然而极度的恐惧让他在台上语无伦次，结果遭到失败。他没有灰心丧气，而是比过去更努力地训练自己。他每天跑到海边，对着岩石呐喊，向着浪花抒怀；回到家里对着镜子做发声练习，反复矫正，坚持不懈。经过几年的努力，工夫不负有心人，他终于成功了，被誉为“历史的雄辩家”。
交际兴趣是提高口语交际质量的保证。对口语交际有兴趣的人，不但会认真倾听，深入思考，积极参与，而且会精熟地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计交际过程中的应变措施，胸有成竹地引发交际对象的兴趣，创造和谐的、充满智慧的交际氛围。
小学生对口语交际是否有兴趣同样是口语交际教学能否取得成效的关键。因为“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件”。任何外在的强制性要求，只会引起他们的恐惧和厌恶，无法进行真正有效的口语交际。只有当学生对交际形式、内容和交际活动的意义等产生极大的兴趣时，口语交际活动才能得以展开。按照动机形成的“期望×价值（expectancy×value theory）”理论解释，人们愿意对完成任务付出努力是下列两个方面的产物：①他们期望成功完成任务的程度。②他们珍视通过努力完成任务后获得奖赏的程度。也就是说，当人们觉得通过自己的努力任务是可以完成的，而且认为获得的结果很有价值，那么人们就会产生要去完成任务的动机。在动机形成的过程中，这两个因素缺一不可。因为即使人们知道自己可以成功地完成任务，但如果他们不付出努力就到不到有价值的结果；如果人们相信不管自己怎么努力也不会成功完成任务的话，他们也不会对有更高价值的任务付出努力的。所以，“期望×价值”的动机理论在对培养学生口语交际兴趣方面意味着，教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值，又应当注意口语交际设计能够让学生通过努力获得成功。过于刻板、难度过大或过于生僻的交际活动都会影响学生交际兴趣的形成。【出处……】
激发小学生口语交际的兴趣，不能只考虑直接兴趣，因为学生如果只是受到分数或其他外在奖励的刺激，就很可能将兴趣锁定在满足最小要求的目标和策略上，这样口语交际的兴趣是短时的，兴趣的稳定性和持久性会受到影响。除了激发口语交际的直接兴趣，教师还应当重视学生口语交际间接兴趣的培养。
二、激发交际兴趣的建议
（一）话题有趣，要求适当。
口语交际的话题应当符合学生的年龄特点，激发兴趣。如，再现学生熟悉的生活、学习场景；提供社会时事、热点新闻；选择学生感兴趣的影视作品；提取学生中有分歧的观点；提供以应用能力为主的活动情境等。
口语交际的要求应当符合学生的认知水平，难易适度。苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平，而应走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。口语交际教学也如此，教学要求不能只满足于甚至低于学生发展的现有水平，这样难以激发学生的参与兴趣。当然，口语交际的教学要求也不能过于远离学生的发展水平，这样学生会因为要求过高而产生畏难情绪。下面我们结合两个课例进行讨论：
“文明之星伴我行”
一、创设情境，激发交际兴趣
同学们，愉快而短暂的寒假生活结束了。在寒假中，我们开展了“文明之星伴我行”的活动。要求同学们运用文明语言进行交际，相信大家在这次活动中一定大有收获。现在谁说说你在假期中开展了哪些文明交际活动？
二、提出要求，明确交际要领
请同学们想想，你们在假期中是如何活动的？在交际中你们是怎样做一名文明小少年的？我们应该如何与别人进行口语交际呢？
师生通过交流总结出以下要求：1．使用文明语言，注意使用“您好”“请”“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见，做到语句通顺，条理清楚。2．交际时热情大方，语言自然得体。3．应当围绕一定的内容。
三、创设氛围，促进多边交际
1．分组交际练习。
2．全班交流，评选优胜。
教师提出听的要求：听的同学一定要认真仔细，并想想交际的同学哪儿值得你学习，哪儿还需要改进。
四、小组汇报
（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家，我接待客人的场面。）
（客人的敲门声）
小华：谁呀？
客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。
小华：哦，王叔叔呀！快请进！
小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。
客人：这孩子真有礼貌，谢谢。
小华：王叔叔，您喝茶。
客人：谢谢。
小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？
客人：一点儿私事。
小华：哦，那您就先等等吧。
（简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来。）
客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。
小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。
客人：小华，请回吧，再见！
小华：再见！（微笑送客）
师指导：说说看，他们的交际哪儿值得你学习，哪儿需要改进？
生A：他们很注意使用文明用语，比如，“谢谢”“请坐”……
生B：他们的态度再大方一些，热情一些，会更好！
师小结：说得好，说明你们在听的时候不仅认真仔细，而且还积极地动脑子。我们一起看看下一组汇报得怎么样。
这个课例与语文课程标准倡导的“努力选择贴近生活的话题”来展开口语交际活动，重视“日常生活中锻炼口语交际能力”目标精神一致。应该说，交际情境的设计是真实的，学生也投入到比较生动活泼的交际活动中。然而这节课的目标要求过低，学生口语交际能力提高不明显。如，课程标准在第一学段就提出过“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求，到了第三学段，课程标准又提出“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，本教学设计面对的是五年级的学生，但要求依然停留在“使用礼貌用语”上，显然不恰当。
我的理想
一、示范引导，创设情境
（从问学生“见过采访吗？”开始，在师生问答中简介采访及答话要领──最重要的是要听清别人的问话，才能去回答。语言文明、清楚，态度大方、自然也很重要。）
教师模仿记者，采访一同学。
二、自我实践，及时评价
1．同桌进行采访交流活动。
2．四人小组进行采访交流活动。
3．组与组进行采访活动。
4．学生采访教师。
5．每组选出的优胜者进行采访实践，全班及时评价，给予鼓励。
片段实录：
第六组赵同学，第一组孙同学。
赵：您好！请问您长大想做什么？
孙：我想当一名生物学家，把沙漠变成绿洲，让沙漠种出庄稼、长出果树；让我们生活的空间更大；让那些濒临灭绝的珍稀动物能生存下来，有一个美好的家园。
赵：你的理想真伟大，祝你成功！谢谢合作。
（略）
三、教师小结
这个课例在教学中注重师生、生生互动，符合语文课程标准提出的“重在参与”的精神。但是由于口语交际话题过大，学生在交际上存在一定的难度。尽管教学时创设了“采访”这一具体情境，但学生往往空谈理想，不太会将自己的真实想法表达出来。而且话题过于泛化，缺少深入性，学生在介绍完自己的理想后，很难再开展进一步交际，使得口语交际缺少多回合的互动，口语交际教学缺乏有效性。
（二）内容丰富，形式多样。
小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差，因此教师应当通过丰富的内容、多样的形式来激发学生口语交际的兴趣。活动的设计要贴近生活，富有儿童气息，采用的形式要为学生所喜闻乐见。比如，观看录像、角色模拟、悬念设计、猜测假想、小品表演、故事续编、讲述见闻、作品展览、评比竞赛、实践运用，让学生在“玩一玩，说一说”、“画一画，说一说”、“做一做，说一说”、“演一演，说一说”中，形成浓厚的交际兴趣。下面以九年义务教育六年制小学教科书语文第二册《爱吃的水果》一课为例，具体谈谈：
爱吃的水果
一、在观察画面中交际
（一） 看屏幕，进行交际。
利用多媒体课件，逐幅呈现水果的图片，采用师生、生生交际等形式，初步形成水果的概念。
（二） 看挂图（即课文插图），进行交际。
1． 师生交际：桌子上摆着什么？有哪些水果？(引导学生用“有．．．．．．有．．．．．．还有．．．．．．”的句式进行口述，可先总后分，也可先分后总。)
2． 同桌交际：从水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行介绍。
3． 指名口述，引导学生进行评价。
4． 想象口述：你听到桌旁的小朋友在说什么？
5． 小结，揭示课题。
在教学过程中，多媒体的使用，图片的呈现，缩小了课堂教学环境和真实的交际情境之间的距离，让学生置身于生动有趣的情境中进行自然的口语交际。
二、在展示实物中交际
（一） 介绍水果。
1同组学生互相介绍自己带来的水果。
2． 学生代表上台，边展示水果边介绍；台下的同学根据他的介绍进行评价或提出问题，做到有说、有评、有问、有答。
（二） 谈爱吃的水果。
1．师生交际。
2．生生交际。
（1）同组的同学互相说一说自己爱吃什么水果，为什么喜欢吃。
（2）“小记者”采访。在互动交际中，要求学生做到举止大方，有礼貌，语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等。
（3）请“小记者”汇报采访情况。
上述教学中，既有师生交际，也有生生交际，体现了口语交际对象的多样化；教学时有介绍、有评价、有提问、有应答，有个别交流、有同桌讨论，还有“小记者”采访，形式多样，富于变化。将真实的水果带到课堂中，介绍自己爱吃的水果这两个教学设计，十分符合儿童的年龄特征，能激发他们的兴趣，让学生感到有话可说。
三、在创设情景中交际
创设“买水果”的情境：
1．教师当售货员卖水果，请同学当顾客买水果，挑水果，买卖双方进行问价，要价，讲价。（结合生活实际表演）
2同组表演“买水果”。（注意使用礼貌用语）
3．请学生上台表演，其他学生认真听，再做简单评价。
从介绍水果到买水果，交际情境发生了很大的变化。教师试图通过不同的情境来培养学生的适应能力和应对能力，充分发掘学生口语交际的潜力。
四、开展评选水果的活动
让学生根据刚才同学的介绍，或同学们带来的水果，评选出最受欢迎的水果。
采用比赛的形式，促使学生相互学习，取长补短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。
五、在品尝中结束交际
拿出准备好的水果，让学生亲口尝尝味道，鼓励学生说出自己的真实感受，然后再评一评在这些水果中，最受同学们欢迎的水果是什么。
“品尝水果”，这无疑是学生喜欢的形式，这使得口语交际课在教学即将结束时又掀起一个小高潮，让学生的学习积极性得到进一步延续。
（三）氛围和谐，鼓励成功。
氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调”。教学氛围的营造包括物态的和心态的两大部分。
物态氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。口语交际兴趣的激发，需要合适的物质氛围。口语交际比较多地在教室中进行，因此教师就要根据特定的交际话题来调整教室氛围。比如，以“春联”为话题的口语交际，就可以在教室里张贴春联，挂上学生自制的小灯笼，在录音机里播放鞭炮声，营造喜庆祥和的节日氛围；以“我们的画”为话题的口语交际，可以张贴学生的绘画作品，将教室布置成一个小小画展；以“谈话”为形式的口语交际，可以模仿“实话实说”栏目，撤去课桌椅，在台上放上对话者就座的桌椅，将台下布置成观众席。此外，还可以根据交际内容和形式的需要，将学生的座位调整为“秧田型”、“马蹄型”、“分组型” （见下图），以此营造和谐的氛围。当然，口语交际不必只局限在教室这一小范围中，走出教室，走入社会，到田野、果园，到农场、企业，到社区、街道……那里或许更能激发起学生交际的欲望，山川河流、名胜古迹都能够成为口语交际理想的物态环境。
秧田型 马蹄型 分组型
心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，“大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。” 心态氛围的形成取决于教师的行为，而这种氛围又激发了学生学习的兴趣，提高了信息交流的整体效果。营造良好的氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。
口语交际由于自身特点和教学要求，更不能忽视营造良好的氛围。
首先，口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处，形成优生唱“独角戏”的局面。
其次，口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化色彩。由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同，使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不尽相同。在口语交际过程中，我们会发现有的孩子应对自如，语言流畅；有的孩子则唯唯诺诺，怯于表现。有的孩子所表达的观点符合主流；有的孩子所思所想偏激出格。在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子固然会受到表扬，而敢于超越自我、大胆参与交际的孩子同样能得到嘉奖。孩子们的突发奇想和另类观点，只要没有违背基本的道德要求和价值取向，同样能获得表达的机会。因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子，使口语交际教学异彩纷呈。营造良好课堂氛围的方式很多，下面这位老师的教学笔记或许会给我们一些许启示：
（一）
今天，我认真地看了自己执教的《我会拼图》的课堂实录。应该说教学过程还是比较顺畅的。但是，看完录像，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢？好像是一种氛围。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活情境的交际氛围。可是，录像中的我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会给人不够亲切的感觉呢？我百思不得其解。反反复复地观看录像后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题。录像中的我，尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师，站在讲台边上，和学生进行远距离的交流。学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了。真实生活中可不是这样的，人们之间的交际是近距离的，这样才能倾心相诉，侃侃而谈。是呀，只有空间距离的缩短，才会使心灵距离缩短。否则，交际只能停留在表面上。
（二）
……
果然是这个原因！今天我再上《我会拼图》，调整了自己和孩子们的距离。我走到孩子们的中间，课堂氛围真的变了。在和亮亮交流时，我弯下身子认真地倾听他的发言；和小丽交流时，我用手轻轻地抚摸着她的小脑袋，微笑着和她对话。孩子们之间交流时，我鼓励他们离开座位，走到同学跟前去，坐到同学身边去交流……真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了。我和孩子们之间，心更近了；孩子们和孩子们之间，心更近了！
写教学笔记的这位教师是凭借调整师生和生生间的位置来创设交际氛围的。口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师肢体语言的呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。笔记中的教师走近学生，俯下身子，让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平和地与学生进行面对面的交流。此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分，目标有效达成。正是由于空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。
三、激发兴趣和规范要求的辩证关系
有些教师提出，口语交际教学的关键是交际话题的持续，在这一过程中重要的是让学生保持交际的兴趣，不应提出言语规范的要求。其原因如下：首先，口语具有模糊性，交际双方可以意会彼此的语义，不需要准确地表达。其次，口语交际过程常常伴随肢体语言，后者可以起到很好的补充说明作用，将模糊的语义逐步清晰化。第三，提出言语规范的要求，往往会制约话题的展开，进而导致将关注点集中于交际之外的其他因素。
激发口语交际的兴趣与提出规范要求是鱼与熊掌的关系吗？在激发学生兴趣的过程中是否必须以牺牲规范为代价呢？对于上述问题，我们应当以客观的态度辩证地处理好两者的关系。
口语交际的兴趣激发和言语的规范要求不是非此即彼的关系，也不是鱼与熊掌的选择。口语交际的展开需要由兴趣引发，口语交际的质量需要以规范作为基本保障，离开了必要的规范，口语交际过程中信息的有效性就会受到影响，无效信息尽管能勉强维持话题的继续，但此时的口语交际已失却了意义，成为喋喋不休的呓语。因此，在口语交际过程中提出言语规范的要求是十分必要的。
1．减少语言的含混性，促成交际的展开。
语言的模糊性是普遍的客观存在。波兰语义学家沙夫曾说过这样一段耐人寻味的话：“交际需要语词的模糊性，这听起来似乎很是奇怪的。但是，假如我们通过约定的方法完全消除了语词的模糊性，那么，正如前面已经说过的，我们就会使我们的语言变得如此贫乏，就会使它的交际和表达的作用受到如此大的限制，而其结果就摧毁了语言的目的，人的交际就很难进行，因为我们用以交际的那种工具遭到了损害。” 从这段话中，我们不难发现，作者提出了交际语词的模糊性对交际活动的重要意义。但作者提到的仅是“用词的模糊性”“语词的模糊性”，而未提及其他。事实上，维持交际顺利进行除了“用词”外，还有其他众多语言因素，所以作者提出的“模糊性”应当是言语交际过程中的局部模糊性，而并非泛模糊性。我们应当承认这种局部模糊性对交际的重要作用，因为在特定的语境中，语言的模糊性并不影响语义内部的完整，加之非言语行为的辅助，这种模糊性反而能促使交际更简洁、更生动、更具有亲和力。而从语言是一种社会现象来看，这种局部模糊性之所以能使交际顺利展开，是因为其尊重了一定的社会交际规范和语言规范。作为语言组成部分之一的口语也概莫能例外。口语多选用通俗的口语词和简短的句式结构，句法灵活，语序、词语搭配不太合乎语法。尽管如此，听话人不但能听懂，而且能听出其内容的深意，这是因为进入社会范畴的口语交际，遵守了约定俗成的社会交往规则和语言规则。
然而，语言的模糊性不能等同于语言的含混性。前者遵循了一定的社会规范和语言规范，是为了更便捷、有效地进行交际而产生的模糊。而后者则背离了基本的语言规则，规范意识缺失，过度随心所欲造成了语义偏差，理解失误，从而影响口语交际的效益。小学生在运用口语进行交际时，由于年龄特点所致，常常会出现词语混用，语序混乱、言语啰嗦、表达跳跃、不知所云等语言含糊现象，这在很大程度上影响了交际的正常进行。小学阶段是儿童口语发展的最佳年龄阶段，如不加以必要的规范和正确的引导，会对其今后的口语发展产生不利影响，甚至导致正常交际发生困难。因此，教师应当重视学生言语表达的规范性，对上述语言含混现象要采用适合的方式及时纠正。
2．完善听说结构，提高交际的能力。
口语交际的主要表现形式是“听”、“说”，其能力结构具有一定的复杂性。根据定性和定量研究成果分析，儿童听话能力结构包括辨别语音能力、重组语言能力、理解语义能力、品评观点能力；说话能力结构包括组织内容能力、安排语脉能力、遣词造句能力、发音能力、使用体态能力等。从中我们可以发现，口语交际过程不是一个简单的、随意的、纯粹自然的交互过程，口语交际的目的也不只是为了达到交际双方互动，它对“听”“说”有具体的能力要求。教学中，如果忽视对口语交际的能力要求，漠视因听说能力弱化而造成的言语质量低下，势必影响口语交际的效益。有调查显示，中小学生口语交际能力存在的主要问题如下：生人面前，羞于开口；口齿不清，发音不准；支离破碎，缺乏条理；部分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂等。因此，提出言语规范的要求能进一步完善学生的能力结构，是提高 “听”“说”能力的重要保证。
3．诱发口语交际兴趣，提升交际的质量。
不少教师认为提出言语规范会增加口语交际的难度，使得言语过于机械、刻板，导致学生交际欲望降低，交际兴趣索然，从而制约交际话题的展开。的确，只有学生对口语交际产生浓厚的兴趣，才有可能推动良好的交际情感，形成积极的交际态度，达成口语交际的最终目标。笔者以为提出言语规范与维持学生的交际兴趣并不矛盾。
首先，言语规范并不意味着刻板的内容、机械的操练、吹毛求疵的要求，而是当学生的言语表现出现偏差时温馨的提醒、善意的纠正、和风细雨的询问。这一过程事实上是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程，也是师生间对话沟通的过程。教师应当引导学生运用一定的表达和说明方法，使得口语交际有条有理、生动形象，并通过质疑、比较、讨论，对言语问题进行反馈纠正。当教师以恰当的方式提出言语规范要求时，还能使这一纠偏过程成为即时生成的交际过程。所以怎样既达成言语规范目标，又呵护学生口语交际的兴趣，需要教师从提炼交际内容、设计活动形式、创设交际情境、引发多向互动等诸多方面作周密的考虑，甚至对口语交际的空间距离、副语言等非言语因素和创设平等、和谐、理解、宽容的人际关系等进行必要的思考。
其次，儿童的兴趣有直接兴趣和间接兴趣的区别。直接兴趣有情境性、直观性的特点，间接兴趣有稳定性、深刻性的特点。尽管小学生口语交际的兴趣以情境性、直观性为主，但是也不能忽视提高兴趣的稳定性和深刻性。由于口语和思维密切相关，因此口语交际的一个重要特质就是“口脑一致性”。“口脑一致性”指人们在听到外部信息的同时，必须快速思考以处理信息，并采用合适的方式做出反应。它对交际双方思维的敏捷性、灵活性、深刻性和言语表达的准确性、针对性、合理性等提出了一定的要求。因为思维的严密、周到、深刻对提高口语交际的质量，进行深度交流有一定的促进作用；而言语的规范能推动思维的严谨、缜密、深入，从而进一步促进思维的发展。口语交际的“口脑一致性”特质需要兴趣的稳定性和深刻性来保证。否则，学生在口语交际活动时只热衷于浅表的交际内容和言语方式，一旦面对需要引发积极思维并调用必要的言语表达方式的交际内容时，容易产生畏难情绪，口语交际质量会受到一定的影响。因此，提出言语规范能诱发口语交际的内在兴趣，从而提升交际的质量。
4．落实新课程理念，实现教学的有效性。
从课程角度看。口语交际是语文课程标准中的一项重要内容，按照语文课程标准的要求，应当在口语交际课、各学科教学以及日常生活中提高学生口语交际的能力。之所以将口语交际作为课程内容提出，进行口语交际专项教学，意味着纳入教学范畴的口语交际有别于北方人的唠嗑、四川人的摆龙门阵和南方人的聊天，它应当有具体的要求，通过教学使学生的言语水平和交际能力有所发展。如果一节课上下来，尽管课堂氛围热烈，学生情绪高涨。但他们的言语水平始终停留在原有基础上（即还原日常生活语言），没有质量的提高，没有行为的改观，这样的教学效益显然不高。
从目标角度看。语文课程标准根据儿童年龄特点分别在不同学段对口语交际的言语规范提出了要求。如，第一学段要求学生“能较完整地讲述小故事”，“能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段要求学生“能简要转述”别人的话，“能清楚明白地讲述见闻”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段要求学生“能抓住要点，并能简要转述”别人的话，“表达要有条理，语气、语调适当”……从口语交际的上述教学目标我们不难发现，它和识字写字、阅读、写作一样有具体的认知要求。我们不能认为口语交际只是口头语言而非书面语言，就忽视了对其言语质量的要求。
丹麦语言学家叶斯柏森在《现代英语语法》第一卷的《序言》中说：“在这部著作中，我一直尽量把英语语法不要写成一些僵死的教条概念，据此判定某些用法是正确的，某些用法是错误的，而是要写成某种出于不断变动中、活生生的发展中的语法。” 从中我们可以得到的启示是：口语交际的言语规范不是僵硬的规则，将学生束缚得局促不安；不是刚性的教条，将学生鞭挞得体无完肤。口语交际的言语规范是为学生言语发展而不断变化的细致入微的提示和观照，因此这种规范的确立足以理直气壮并具有鲜活的生命力。 |
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