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运用新教育理念训练小学生口语交际能力

2017-04-05  中华教育...

此文发《基础教育参考》2017.4.

 运用新教育理念训练小学生口语交际能力 

湖北省巴东县民族实验小学    杨桂英    邮编:444300


摘要]: 新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高,培养小学生开口“说”的能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。本文就课堂教学中出现的问题之一“哑巴英语”现象,作了简单的分析。同时,从小学生英语口语学习的现状出发,分别从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面,就如何培养小学生英语口语能力进行探讨。

关键词]:新教育理念   英语口语  课堂教学  口语交际  口语操练

 

   说是人类最基本的言语实际行为之一,是思想的口头输出和表达,是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。学生学习和说英语有一个不由自主到自主的发展过程,这是指学生在说英语的开始阶段,总容易把注意力集中在语言形式上,而无暇顾及意思内容。所以开始时学生会很被动,但慢慢适应了之后,学生养成了开口听习惯,就会自主去说英语了。

对于小学生来说,语言是思维的窗口,是进行交际的工具,口语的好坏,代表了孩子心理发育的水平,现在的家长都非常关注孩子语言能力的发展,加之如今对外交往的日益增加,孩子英语的学习受到了广大大家关注。当前小学英语课程的总体教学目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务,可是学生能真正使用英语进行交际的却不多。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力,是当前英语教学中一个值得探讨的问题。

    语言作为一种工具,其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中,却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例,我在教学中发现:有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就抓耳挠腮,不知怎么表达;还有的学生自由讨论会话时语言流畅,一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴,表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢?我认为主要有以下几点:1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段,由于各级各类考试还不重视口语能力的测试,重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查,认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练。2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手,曲不离口”。同样,英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围,学生也不会乐于参与。3、学生心理素质。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张,因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕,越紧张害怕就更容易出错,形成恶性循环,使学生有惧怕心理,导致学生不敢开口。4、学生个性差异。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己,因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,容易产生自卑心理,不敢大胆说,怕同学嘲笑,怕老师批评,这样他们的口语水平就很难得到提高。5、学生人数较多。由于师资力量的缺乏,现在大多数学校都是大班教学,即每班有超过三十个学生,有的班甚至达到五六十个学生,这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢?此外,学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

   当然,为了解决这些问题,我们可以看到,在英语教学实践中,许多教师都做出了努力,非常重视口语教学,但做法因人而异,效果也是大相径庭。但是尽管做法上如何千差万别,概括起来主要采取了两种不同的口语教学途径:1、通过语言练习和背诵进行口语操练,从而巩固口语的运用;2、通过课内外语言实践发展口语。通过语言练习和背诵进行口语操练,是现在一般学校英语课堂教学中普遍采取的一种方法。这种方法着眼于提高语言能力,大量进行语言练习特别是语法句型的练习,要求学生准确地按语法规则运用语言。整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话的过程。

  在小学阶段,尤其是低年级,这正是孩子的语言模仿能力最强年龄。有研究指出,不同年龄学生在掌握外语口语方面明显地表现出不同的效果。一般说来,儿童较易于掌握口语,成年人相对地比较困难。这首先由于儿童具有较大的可塑性。在记忆、模仿、灵敏等方面较成年人有明显的优势。他们不仅善于模仿,而且敢于模仿,这就决定了小学英语教学的基本模式,即以听说为主线,创设一个或多个贴近生活实际的任务和情境,通过交际性的听说训练来引导学生走进英语的大门。经调查发现,目前小学生“听、说、读、写”的能力中,最差的要数“说”的能力。而且,“说”的能力低下产生的反面影响,已明显延至以后的学习中,使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。新《课标》增添了“口语交际”的教学内容和要求,对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事;能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。”由此可见,强化低年级学生“说”的意识,“提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这是势在必行的事。

  针对这种现状,我认为可以采取了以下措施来使英语课堂教学更加生动有趣:

一、激发学生兴趣,使学生自觉投入英语语言氛围。

  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣,没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性,并积极表现自我,能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。小学生这个年龄的特点是:自我约束、自我控制能力不强,但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境,和谐、融洽的师生关系,灵活多样、充满情趣的教学方法,能形成一个轻松愉快的学习环境,使他们对这个英语课堂充满兴趣,自然而然地融入到英语语言氛围中来。

二、用英语教学,营造课堂语言氛围。

  课堂是学生学习英语的主要场所,因此课堂语言氛围形成成为整个过程的关键。

  首先,教师要坚持用英语教学,创造出和谐的英语语言环境,使学生自然地接受英语熏陶,提高语言运用能力。在教学过程中,教师尽可能地运用如:open the books. look at the blackboard. read after me.  listen to the tape. good. thank you. work in pairs. etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用,有时借助动作、表情、暗示等让学生理解,渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时,可以用英语来解释英语。如:教词汇eat时可以说:i often eat noodles in the morning. or we can say i often have noodles in the morning. 通过这样的句子训练,学生很快明白并掌握了eat是吃的意思。这样可以培养学生逐步用英语进行思维运用的能力。

  其次,注重学生口语训练。小学英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此,我在课堂上努力创设语言环境,注重开展任务型学习方法,在情境中开展口语交际活动,不孤立教学单词,努力培养学生讲英语的良好习惯。把知识和技能融会在完成任务的过程之中,从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。我依据“实”的原则进行,就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材,依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干,如:问候、谈论天气、日期、邀请别人干某可事、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等,创设了一些有趣味的话题:“talk about your family”“your favorites,food, sports”“my birthday”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生要帮助他们消除心理障碍,鼓励他们多讲多用,对学生要有耐心且态度和蔼努力营造一个宽松和谐的课堂语言氛围。

  再者,对学生进行口语训练,可教会学生在课后及日常生活中运用,鼓励学生在日常生活中运用英语进行对话,这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。例如,我对低年级的孩子说:“今天,王老师想请大家当小老师,回家教一教爸爸妈妈,让他们能用英语叫你起床。”“咱们现在知道了家具和家用电器的英语名字,回家之后快快介绍给你们的爸爸妈妈认识它们吧!”通过布置这些“课外作业”,家长普遍反映孩子回家学英语、用英语的积极性很高。

三、保证训练密度,让学生都有机会说英语。

  就小学的现状,大部分学校都存在师资缺少,班额较大等问题,这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。若是让学生逐个说话,每个学生还轮不到一分钟,而语言训练又恰是一种技能的训练过程,学生是通过听学会听,通过说学会说的,教学中我们不能要求学生光听不说,或光说不听。因此,我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课的会话时间内让更多的学生参加训练,首先,我根据语言实践性原则,结合实际情况制定了以集体为主,大集体与小集体结合的训练形式,保证学生人人参与课堂教学活动。在教学某一内容以后,通常是集体“大合唱”,让个别语言天赋的学生在其间“滥竽充数”,让他们先听懂,逐步学会说,然后通过小组操练,让他们互帮互学,最后则检查若干名学生或若干组对话学生,让他们上来表演或演示。其次,我先通过师生对话的形式,让学生自由组合或同桌进行对话操练,然后抽学生表演,进行竞争评优,从而激发学生要说的更好的欲望;当然我们也采取小集体到大集体的形式,教师提出一个教学要求后,学生通过结对操练或小组操练,在互相帮助,共同提高的基础上向全班演示,配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式,都增强了学生的训练密度,这对提高教学的质量很有帮助。

四、活跃训练方法,让学生有趣地说英语。

  语言首先是有声语言,英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生的爱玩,好表现自己的特征,所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点,教学中把视、听、说结合起来,充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官,采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力,通过“玩中学,学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此,用表演和游戏的形式来进行交流,学习语言和运用语言是最恰当的。

  教师可以灵活运用身边可以利用的资源,充分给孩子提供信息。报刊杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解和地图等,都能提供创造交际情景的信息,可用以组织各种解决问题的活动。例如利用地图进行问路、找方向等活动;利用旅行社的宣传手册编制旅游计划;利用广告内容组织如找地址、购物等各种活动。一张不起眼的小宣传单,一叠超市的海报,给了孩子们无穷的想象。同时,孩子们特别喜欢竞赛,而几乎所有的游戏活动又都能进行竞赛。如分组争速度的比赛,分组竞猜等等。

  当然,在这一系列训练当中,教师可以融入孩子当中,在会话训练中,我既是导演,又是演员角色。同时也要注意学生年龄特点和语言功能,因此,课堂上情景真实、自然,训练方法方法灵活、多样,学生学得兴致勃勃。在轻松、愉快的学习气氛中,有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。

五、因材施教,注重学生的个别差异。

    教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时,还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放失的进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。对于这一类学生,在保护他们积极性的同时,还要从严从高要求,让他们说得对,说得准,说的好;性格内向的学生,动作较迟缓,反应慢,要采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。

    相信,通过这一系列的努力和实践,孩子们能在轻松愉快的英语课堂教学中掌握了一个又一个知识点,在生动有趣的情境表演中完成了一个又一个的任务,这些训练的强化提高了孩子们表达的准确性,又促进了读写能力的提高,为他们的可持续性发展打扎实基础。

    总之,小学英语口语教学任重而道远。随着世界经济全球化的逐步形成,外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能,只有运用好这项技能,才能在当今日益激烈的竞争中利于不败之地。因此,对于我们的英语教学来说,全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力,就必须了解学生在口语交际中存在的问题,针对学生实际情况对症下药,多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。只要我们坚持不懈,我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶.

 

参考文献

(1)教育部 英语新课程标准(实验稿)[s] 北京:北京师范大学出版社,2001                                                                                                                                   (2)张志远,高云智.儿童英语教学法[z].    北京:外语教学与研究出版社,2012                                                                                        

(3)<<中小学外语教学法>>2012.2


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