第一节　在口语交际课中培养口语交际能力

　第一节　在口语交际课中培养口语交际能力

口语交际是语文课程中的一个重要学习内容，和阅读、习作一样，口语交际应当进行专项训练。课程标准实验教科书对口语交际教学有具体的要求，因此，如果准确把握教材特点，有的放矢地因材施教，能使口语交际专项训练获得事半功倍的效果。现以人民教育出版社课程标准实验教材为例，谈谈如何把握教材特点，进行口语交际专项训练。

 

一、教材特点

 

整个小学时期，儿童的智能从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。小学第一学段的学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动，在很大程度上还是与具体事物或其生动的表象联系的。到了第二、第三学段，学生逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。口语交际教材根据儿童的智能特点和课程标准各学段要求，遵循由易到难、由独立到整合、由单一到综合的特点来安排。

 

1．内容由易到难。

 

在第一学段，口语交际教学以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，口语交际内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物，这些交际内容与玩一玩、做一做结合，没有刻意的成分，自然、随意。比如，一年级上册《有趣的游戏》让学生先玩一玩再进行口语交际；一年级下册《猜谜游戏》让学生在猜谜的过程中自然而然地进行口语交际；二年级上册《保护有益的小动物》选择了学生感兴趣的小动物作为口语交际的内容，符合学生的年龄特点；二年级下册《我们的小制作》让学生做一做，然后再进行口语交际。到了第二学段，口语交际教学内容在保留第一学段特点的基础上发生了一些变化，增加了文化因素、人文色彩和时代气息，注重将个人感受通过口语交际的方式表现出来。如，三年级上册《生活中的传统文化》、三年级下册《谈谈爸爸妈妈对我的爱》、四年级上册《感谢和安慰》《保护文物》。第三学段的口语交际内容，增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辩性和哲理性，如，五年级上册《我爱看的革命影视作品》、六年级上册《辩论：讲诚信与善意的谎言》。因此，进行口语交际教学时，要把握这一特点，使教学内容更符合学生口语交际能力发展的需要。

 

2．形式由独立到整合。

 

三个学段口语交际教学的形式不同。第一学段的口语交际由“情境图”和“文字提示”两部分组成，一般有以下几种形式：独立的口语交际专题，如，一年级上册《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》；出现在语文园地中，内容与单元主题相关，如，一年级下册《未来的桥》、二年级下册《身边的科学》；出现在语文园地中，内容与单元主题相关并与写话结合，如，二年级下册《奇妙的动物世界》《夸家乡》。第二、第三学段的口语交际内容以文字提示为主，一般出现在语文园地中，与单元主题相关并和综合性学习、习作结合，如，三年级上册《生活中的传统文化》，要求学生课外通过参观、采访、观看影视节目、搜集资料等综合性活动来了解生活中的传统文化，再结合自己的真实体验进行口语交际，最后把自己所了解的生活中的传统文化写下来。口语交际教学的这种由独立到整合的特点，体现了听说读写有机结合的趋势。

 

3．要求由单一到综合。

 

三个学段口语交际的要求由相对单一过渡到逐步综合。如，围绕“家乡”这一主题，二年级上册中安排了《夸家乡》，三年级下册中安排了《介绍家乡景物》，五年级上册中安排了《策划一次活动》。《夸家乡》要求从不同角度夸夸家乡，可以夸夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富物产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来，再评一评谁说得好。《介绍家乡景物》要求选择家乡的一处优美风景向大家介绍，先分小组互相介绍，介绍的时候要讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱。一个同学介绍时，其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题，介绍的同学要耐心解答。然后推选代表在班上交流。最后评一评哪些同学在这次口语交际中进步大。《策划一次活动》的要求是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。重点讨论应该表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，可以推荐表演者，也可以自荐。上述口语交际尽管教学内容相似，教学要求却有很大的区别。《夸家乡》提出了表达方面的要求，要求学生能选择不同的内容，从多个角度来夸家乡。《介绍家乡景物》的要求较之《夸家乡》更为综合，既有表达的要求，也有倾听的要求，还有交际的要求：①表达的要求。要求学生能按照一定的方法介绍家乡，在介绍时融入自己的情感；②倾听的要求。在别人介绍时能认真听，并加以补充；③交际的要求。用对话的方式进行自然默契的口语交际，交际时养成认真听和耐心解答的良好态度。《策划一次活动》不仅要求培养学生口语交际的能力，还对学生的策划能力、自我表现能力、以及朗诵、演唱等跨学科领域的综合素质提出了要求。

 

二、教学要求

 

1．明确各学段的教学重点。

 

进行口语交际教学时，要根据学生实际、课程标准和教材要求，明确各学段的教学重点。

 

第一学段是学生口语交际学习的起始阶段，因此，在教学时目标设计不宜过多过高，以激发兴趣、夯实基础、形成良好的口语交际习惯为主，保证课堂中口语交际训练的时间，做到一课一得。教学时，应当根据学生的年龄特点，创设他们乐于接受的情境，将口语交际训练和学生熟悉的生活情境结合，使口语交际教学尽量生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众说清楚自己意思的能力。教师可以通过插话、提问、评议等方式来加强师生之间、学生之间的互动。

 

第二学段是学生口语交际能力发展阶段，这一学段的目标逐步多元，从倾听、表达、交流三方面提出了要求。因此，课堂教学中仍然要重视情境创设，尽量避免为达成某个训练点而设计单一、孤立、零星的情境。教学情境要一以贯之，在相互关联的情境中培养学生的口语交际能力。口语交际教学要着重培养学生理解别人说话的意思、大胆表达自己的想法以及主动进行口语交际的能力。教学时，要重视学习伙伴在交际中的作用，充分发挥合作学习的优势，让学生在相互交流、相互评议、提问解答的过程中进行口语交际的训练，同时要逐步提出言语规范的要求。这一学段的教学，教师尤其要注意自己的角色，尽量少当口语交际的“二传手”，应发挥“教练”的点拨、指导、激励作用，把口语交际“赛场”放心地交给学生。

 

第三学段是口语交际能力形成的关键期，这一学段不仅应当注意目标的多元，还应当考虑目标的纵向深入和横向拓展，不但要提高学生口语交际的能力，而且要逐步形成与口语交际相关的综合素养。课堂中所创设的情境不能只满足于兴趣的激发和交际的达成，情境的创设还应当引起学生观点的碰撞，促进思维的发展和价值观的逐步形成。口语交际教学要重视学生语用能力的培养，使学生在特定的交际环境中能较为准确地理解和运用语言，得体地使用交际规则。这一学段的教学，应当充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究的过程中逐步形成良好的交际能力。教师要善于组织有价值的话题，引导话题向纵深处展开，充分挖掘学生的口语交际潜能。

 

2．创造性地处理教学内容。

 

教材提供的口语交际内容所起到的作用是提示、启发、列举。教学时，不要拘泥于教材内容，不顾及教学实际，不求变通，僵化操作。比如，第一学段情境图的作用是交待口语交际的场合、对象、目的，创设虚拟的交际环境。情境图并不是口语交际的教学内容，它只是提供了口语交际的话题，起到启发的作用。因此，在使用情境图的时候，要引导学生能自如地“走进”画面和“走出”画面。所谓“走进”画面，就是让学生入情入境，设身处地把图中的事情想象成发生在自己身上的事情，把原本与自己不相关的内容，转化为切己的口语交际内容。如，一年级下册《该怎么做》一课，可引导学生把画面中的主人公当作自己，想一想如果是自己遇到这样的事情，会怎么办。所谓“走出”画面，就是不能只局限或停留在画面静止的内容上，要利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想象，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进生活实践。如，一年级上册《我会拼图》一课，图上画的是一位小朋友用纸片拼成了大熊猫、小兔子、小猪等，教师不应局限于图中提示的内容，而应当启发学生想想自己会用纸片拼什么，会用纸折叠什么，会用剪刀剪什么，甚至让学生动手做一做，然后请学生结合自己的亲身体验进行口语交际，这样他们才会感兴趣，才觉得有话可说。第二、三学段的口语交际，文字提示部分的作用是说明本课的教学内容和要求。教学时，教师不必完全囿于这些提示语，要根据学生的实际情况，进行创造性的补充或删减。如，三年级上册《秋天的快乐》一课，文字提示是：“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。”对这一段文字提示，教师可以进行创造性的补充，如，介绍秋天拍摄的照片，说说它给自己带来的快乐；介绍自己亲手做的树叶贴画，谈谈收集树叶和制作贴画时的乐趣。总之，秋天的快乐不仅仅局限于外出游玩，有时在秋天里做的一件小事也会给自己带来意想不到的快乐。拓宽提示语的提示范围，能使学生觉得有话想说，有话可说，感到不吐不快。总之，不论哪个学段的口语交际教学，都应该因地制宜，活用教材。要灵活地、创造性地运用教材，如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，还可以更换教学内容。

 

3．采用丰富多样的教学方法。

 

心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的不同，对学生学习的吸引力就不同。进行口语交际教学时，针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生具有积极的参与状态。常见的方法有：

 

画一画。如，教学一年级上册《我们的画》一课，可先让学生动笔画一画，然后介绍自己的画，再请其他同学进行评议。

 

演一演。如，教学二年级上册《应该听谁的》一课，可以请学生分别扮演故事中的角色，把不同的意见通过表演的形式呈现出来。

 

猜一猜。如，教学一年级下册《猜谜游戏》，教师可以让学生相互猜一猜谜语，并说明是怎么猜出来的，在互动的过程中进行口语交际。

 

比一比。如，教学四年级上册《我们的奇思妙想》一课，以竞赛的方式引导学生互相交流自己的奇思妙想，比一比谁的想法合理，谁的介绍方法合适，谁介绍得清楚。

 

争一争。如，教学三年级下册《身边的科学》一课，以闯关竞赛的方式进行，教师预先设置好连闯三关的要求，看哪一组能争得最后的胜利。

 

辩一辩。如，教学五年级上册《父母的爱》一课，就冯刚父亲的话“我爱你，才会这样严格要求你”，鼓励学生进行辩论，发表自己的观点。

 

品一品。如，教学六年级上册《我爱看的革命影视作品》一课，可以让学生以品读的方式，谈谈自己独到的理解，和同学就影视作品内容展开欣赏和交流活动。

 

以上所列举的只是教学中常用的方法，这些方法不应孤立使用，可以根据教学要求进行合理搭配，这样口语交际教学才能焕发出无限的生机与活力。