部编教材一年级“口语交际”教学纵览与理解

ly云尔 2017-08-30

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部编本一年级教材在很多方面做出令人欣喜的改变，特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，存在情况比较尴尬的教学板块被凸显出来，引发大家热议与关注。一年级上下两册共编撰八课“口语交际”教材，通过对教材

的连续解读与整体梳理，我们尝试去发现部编本“口语交际”的教材编撰特点以及教学要点，理解教材中寄寓的儿童口语交际能力发展方向，获得指引后逐步达成教学目标。

一、一年级上册“口语交际”的教学简述

一年级上册第一次“口语交际”的课题为《我说你做》。提出的交际要求大致有：注意听同伴说话；与同伴进行口语交际时能够注重场合，能够用别人听得见的声音、听得明白的话语传递交际信息。此案最为重要的教学目的是“听别人说话”，也就是培养“听”的能力与习惯。其实，“听”与“说”并非是天然具备的能力，也不是会“说”一定会“听”、会“听”必定会“说”的直接关联。在之前的口语交际教学中，“听”被忽略，一味注重“说”。忽视“听”的结果就是“听不到”也“说不好”。因此，非常有必要进行专项教学。所谓的“我说你做”，就是理解他人话语中的信息，按照话语中提出的要求做出准确反应。第一课以“会听”为口语交际的教学内容，说明“听”是基础，是口语交际的能力训练起点。

一年级上册第二次“口语交际”课题为《我们做朋友》。以熟悉的插图画面唤醒对生活的回忆，借助提示语，介绍了交际的规则，提出具体可操作的口语交际要求。例如，期待和别人做朋友，说话的时候应该看着别人；向朋友介绍自己，应该注重说清哪些方面等。在熟悉的情境中进行口语交际，让儿童感觉自然、亲切，降低了交际的难度，也容易实现交际的功能———达成交友目的。同时，注重年龄特征，照顾到此项教学处于起步阶段，难度不应过高，台阶应趋于平缓。

一年级上册第三次“口语交际”课题为《用多大声音》。这是一种“交际礼仪”的教养，也带有“交际功能”意识的渗透。控制音量，就是关注交际另一方，就是尊重对方；调节音量，就是为了达到信息传递的功能，达成交际目的。此案教学的核心———“音量控制”，在真实的交际场合中时时存在，尤为重要。与前面两课教学的共性，是此课同样注重结合真实的话语情境，提示在不同场合中使用不同音量。差异性则体现在特别注重技巧的运用，在实用技巧指导下的交际练习，成为交际能力提升的重要支持。

一年级上册第四次“口语交际”，借助一个很有意思的故事展开，而且就以故事为题，叫《小兔运南瓜》。与之前的仿真生活情境不同，此课是虚构故事情境中的口语交际，借助三幅连环画激发儿童表达兴趣，由故事讲述为引子，创设带有故事性、任务感、趣味化的交际情境，让儿童设身处地地介入，为小兔运南瓜出谋划策，达到“成功抵达”的目的。交际表达中要鼓励儿童“大胆说出自己的想法”，说“自己喜爱的方法”。起步阶段的口语交际教学的规律，学习的特质就在其中：只有喜爱，才能大胆；大胆交际了，更加喜爱。第一学段口语交

际教学的秘密也就此体现———低要求，重乐趣，勤练习。要求低，小朋友容易参与；有兴趣，小朋友自觉主动参与；练习频率高，参与后口语交际能力能

有所提升。

二、一年级下册“口语交际”的教学简述

一年级下册第一次“口语交际”课题是《听故事讲故事》。提供《老鼠嫁女》的连环画，听老师讲《老鼠嫁女》的故事，然后由学生复述故事。结合儿童在口语交际中需要具备的“听”的能力养成的特点，允许“听不清可以要求重复听”，听清楚后再进行故事复述。不难发现，本册第一次口语交际教学依然注重“听”，与一年级上册第一节《我说你做》构成能力训练的循环复现。《我说你做》，重在“会听”，此课必然有所提升———不仅“会听”，还要“听懂”。如何评鉴“懂不懂”呢？在听后归纳并整理，组织语言，用自己的话能进行复述，就不仅是“懂”的表现，还超越了“懂”，达到“好”的状态。此课属于“独白”型口语交际，提供的连环画、教师的示范讲故事等，一起“打包”后出现，降低了“听懂”的难度，使“复述”易于达成。

一年级下册第二次“口语交际”课题是《请你帮个忙》。“帮忙”二字进入人们视野的，就是一个个活生生的画面。教学内容直击生活，依托生活，服务生活，正是部编本教材口语交际设计的总体特色。这一课，更是让儿童在真实可感的生活情境中锻炼口语表达，提升交际能力，编撰意图在本课教学中得以凸显。当遇到困难需要帮忙时，儿童可以通过口语交际，向他人提出请求，最终如能实现获得帮助的目的，就能加深儿童对口语交际课程的认识，对交际功能的认同，对交际行为的认可。本课还有一个特别之处，即强调“使用礼貌用语”，提供了常用的礼貌用语，要求在请求帮忙时用上。这是一种交际礼仪的养成教育。礼仪，是交际各方应有的修养，也是交际品质的体现。口语交际有助于素养提升，因为素养是可教的，素养是需教的，素养是恒定不变的教学旨归。

一年级下册第三次“口语交际”课题是《打电话》。“打电话”是生活中几乎天天都会遇见的场景。“口语交际教学助力真实交际交往”，这就是教材编撰者的善意愿景。电话天天打，但要打得“好”，要通过电话交流实现有效沟通，就需要通过“教”来提升。本课交际目的明确———顺畅通话。交际情境创设多样，但都能贴近儿童生活。教学执行时可以通过真正“打电话”的实践来进行，真实可感。教材中设计了一个“爸爸不在时朋友来电找爸爸”的特殊场景，值得教师教学时特别关注。在这样具体的、让人感到为难的事件中，如何做到合“理”又合“礼”地达成交际交往目的，需要教师结合课堂中产生的具体问题进行指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话———“你有什么要我转告的”；如何拒绝———“对不起，请直接打爸爸的手机”；如何预约———“请在爸爸回家时来电”。口语交际时遇到的各种情况都可以在教学中仿真模拟，交际礼仪可以在教学中继续养成，交际的各种功能可以在教学中让儿童体验。

一年级下册第四次“口语交际”课题是《一起做游戏》。“游戏”是儿童喜闻乐见的交际话题，是最受欢迎的交际活动。在活动中表达，在愉悦情绪体验中交往，口语交际教学伴随着美好的情态进行，一年级下册以“游戏”为口语交际教学的收官之作，真是用心良苦，也必定深得童心。借助“游戏”进行表达，内容本身就是趣点，独白式的“说出来”，不成问题。要知道小孩聊游戏能无休无止。当然，教学不能放任自流，需给予有意引导。本课的“交际”成分表现在学会发出“邀请”；能够分享快乐；尝试讲述步骤。单就“和伙伴介绍游戏”，就是教学

难点。安排在一年级最后一次的口语交际教学，其实是一次综合性强、统整度高、练习内容丰富的设计，总体上体现了教材编撰由易到难的递进原则。

三、部编教材“口语交际”的教学理解

部编教材从一年级起设立“口语交际”教学板块，有三个优点：其一，教材的设计合理，适合一年级儿童自学理解，自觉实践参与。例如，图文的设计与安排、简短的文字提示、场景的创设诱发等，都为降低难度、增加趣味起到作用，都能促进教与学。其二，教学的内容周全合理。兼顾独白、交际两种类型

的口语表达，结合多种生活场景，还涉及虚构故事的交际，适应性较广。其三，能力发展线索明晰。部编教材双线设计在“口语交际”板块得到落实，即重视

内容的适应性，更重视能力的持续、渐进式发展。

纵观第一学年的八次教学，有以下三个凸显特点和大家共享：

第一，明确了口语交际与听话、说话的差别。

听话、说话与口语交际教学都带有“听”“说”练习，但口语交际不应停留在“听”“说”练习这一层面上。口语交际以“听”“说”为基本练习元素，更注重在三个层面的延展与融合，使教学更有利于儿童的发展，帮助其面向生活，应对生活。第一，重情境。将口语表达和交际情境相融合，将儿童带入生活常见的事件中，融入情感中，在交际现场借助口语表达重温生活，产生丰富的体验、感受，实现可供目标达成的操练、运用。口语表达伴随生活的真实感，交际任务达成的迫切感，具体场景的画面感，生成交际交往的兴趣与能力。第二，重情趣。不管是仿真的生活场景，还是虚构的童话故事，都非常符合起步阶段儿童的学习心理需要。情感的依托、审美的取向、有意思的口语交际内容，让儿童在轻松愉悦的话语体验中，在交际交往的任务中，自然发展口语表达能力，提升与人交际交往的素养。第三，重交互。在口语交际教学中，不仅仅是“我说你听”“我说你记”“我说你做”，更重要的是让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。交际一方的话语传递出来，被接纳、被理解、被重新组织后再被传递，在交际各方中多次循环往复，表达信息在交际交往中形

成交织的信息网。这，绝不是单向、单一的听话说话教学所能达成的。

第二，注重“技法”与“内容”的并行。

部编教材一年级八课口语交际教学，不仅为儿童学习口语交际安排了丰富、适当的内容，同时在上下册各课中或明或暗地强调了交际技法的重要性。例如，有的直接提供常见、常用的语言部件；有的直接指示“要怎么做”；有的提供别人的话语为参考。这样使得儿童在学习过程中有法可依，有支架可攀爬，有范本可模仿，学习有了真实的过程感。一学年八节，具体而活泼的内容构成一个有特色的小课程系统。这是一个紧密依托生活，结合具体事件，卷入真实

情境，提供切实可用交际交往方法，让实践成为主要学习方式的课程。教学中，学生能自主阅读教材中的提示语、图画，能观摩和模仿教师的交际表达示范，能与同伴展开交际实践，这些都使其在学习口语交际的过程中有介入感，学习时有章可循，有法可依，有样可学，有发展区可抵达。

第三，做到了“实”和“虚”的兼顾。

之前我们对口语交际教学还有一些相对狭隘与固化的认识，认为必须要以真实的生活为交际场景，要以生活中关注的话题为交际话题，要以生活中发生的事件为交际中模拟的事件。“真实”，一直是口语交际教学的主旋律。部编本

一年级教材中选编了两课口语交际教学，都属于“虚构”场景中的交际。这样的设计拓宽了我们的认识界限———口语交际既可以注重在真实生活情境中进行，也可以借助儿童文学作品，或是儿童喜闻乐见的其他形式，通过各种载体，结合不同语言环境展开。在“虚构”的情境中进行口语交际，是教学实施的又一路径。

四、部编教材“口语交际”的教学建议

第一，重“ 童话”，轻“ 成语”。

所谓“童话”，就是儿童的话，是同伴间交际交往的“通行证”。“成语”，专指符合成年人审美标准的美言，是成年人迷恋的话语标识。注重使用“童话”，才能让儿童在伙伴语言的环境中，自由、自如、自在地进行交际。“口语”原本就不应该文绉绉的，口语是在日常交谈时使用的语言。口语概念的提出，初期就是为了区别于书面语的。特别是儿童在日常交谈时总是想到就说，没有深思熟虑，更多的是随机应变。所以，儿童口语本身就是灵活多变，能够根据交流的对象、话题、场合、目的等，随机发挥的。面向一年级的口语交际，更要充分考虑儿童的年龄特点，不要过度拔高。建议通过教学，凸显“ 童话”的以下特点：灵活性———便于“随心所欲”；简短性———鼓励用短句，少修饰；自然性———语言朴素自然、想到什么就说什么；生活性———和当下的交际场景，

生活需要息息相关。成年人习惯欣赏的“美言”，在儿童世界中交际的功能性不强，交流的目的性不明, 交往的生活气息不浓。

第二，重过程，轻结果。

“交际”即人与人之间的交往，通过语言、行为等方式交流意见、沟通情感、传递信息。“交际”这个词，本身就带有很强的社会性，重在交际各方的参与，重在过程中的信息交互。因此，口语交际教学更应看重儿童之间、儿童和教师之间在具体情境中产生的“话语信息流”。教师存在的作用，就是对“信息流”的流动过程予以监控、辅助、促进，在过程中发现问题，及时施予教学，实现知识习得与能力提升。即使交际的目的没有达成，也真的没关系。第一学年参与口语

交际，真正的目的也许就是经历过程。教师要有农人的情怀，教学不要盯着结果，不可追求“非说出个所以然”。经历过程，是“教”与“学”双方最大的共享价值。

第三，勤示范，多实践。

这一点不言而喻。在口语交际教学中，教师要勇于示范。特别是针对一年级儿童，教师的示范就是一种唤醒，“来，学我这样说”；是一种刺激，“来，看你能不能说”；还是一种邀约，“来，我们一起说”。示范之后，可以放手，多给儿童实践的机会，让其在模仿中学习，“啊，我也能这样说”；在模仿中感受，“啊，这样说真有意思”；在模仿后运用，“啊，我学会了这样说”。有实践的机会，就有机会在实践中提升。当然，执教中要处理好“示范”和“实践”之间的关系。示范是引领，实践才为王；实践中遇到问题，可以请教师示范，通过示范点拨纠偏。

第四，有情趣，能面世。

所谓的“ 情趣”是指在口语交际教学中，要特别注重调节儿童的情感体验，通过教学，让儿童乐于参与，积极交流。具体可以在两个方面努力：其一，注重激趣，营造趣味化、情感浓厚的话语场，让儿童沉浸其中，乐于表达；其二，注重结合生活，模拟和生活相关的情境，让儿童在仿真情境中参与交际。这样做，让教学更具真实感，让口语交际更有实用气息，突显交际的功能色

彩。“面世”指的是口语交际教学后形成的有关方法、能力、习惯、素养等，能应用在真实的生活中，用于与他人真正的交际交往活动中。面世，体现的是“学”与“未学”的差别。口语交际原本就是一种用得上的技能，是提高儿童生活质量的美好学科。所以，教学不应是纸上谈兵，不能是就事论事，要让“所学”有充分的拓展和运用空间。

第五，守课内，攘课外。

守住课内，就是强调落实教学目标，精心设计，实实在在开展课堂教学。很多时候口语交际教学被无端取消，教材设计再好，没有教学也是“零”。当课堂教学得到保证后，教师应致力于对接生活，不让教学停留在课堂局域之内。教学再好，毕竟有限，应更多鼓励孩子“到大海中学习游泳”“在天空中练习飞翔”。请提示儿童在生活中自觉锻炼口语交际能力，形成更好的、更适用于生活的、更真实有效的交际策略，逐渐形成自己的交际风格。教师可以通过作业布置、组织亲子互动、家校访问等形式，将口语交际教学从“课堂四方天空”向“课外广袤时空”拓展。每一个新鲜的生活场景，都应成为口语交际的练习靶场。教学就是把握时机，促进具体运用，及时发现问题，鼓励问道课堂，实现课内外联通，实现教学和生活接轨。

最后，宜鼓励，忌批评。

这点毋庸置疑。特别是起步阶段教学，儿童需要得到鼓励。鼓励的方式很多，例如贴红花、积分数、发表扬信等。最为有效的是在交际进行时给予口头赞赏，用言语的力量温暖儿童，让其感到交际独有的神奇魔力。学习难免犯错，此时如果过度批评，或者说是不当批评，将直接导致在初次接触这一学科的学习时，就留下心理阴影。其实，儿童在练习起步时，暂时没有达到教师要求，没有达成教学目标，完全可以不必纠结。刚开始，一切都可以缓一缓，“慢慢走，欣赏啊”。批评和指责无疑是警告他“不要犯错”，这就是一种恐吓。学习，原本就是在尝试错误中获得进步的过程。请允许儿童缓慢成长，在赞赏中给予其力量吧。