|
语文课堂 “有效性”缺失例谈 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 重新审视我们的课堂，不难发现，新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。聚焦课堂教学，有效性在哪里？ [镜头一]：“雾里看花”：目标在“生成”中迷失 一位教师在教学苏教版第八册《生命的壮歌》一文，在临近下课时，设计了这样一个想象说话的训练：“同学们，学了《蚁国英雄》和《生命桥》这两则感人肺腑的小故事，你想对小蚂蚁和老羚羊说些什么呢？”，学生便你一言我一语吐露自己的心声。 生：我想说，小蚂蚁和老羚羊，你们是真正的英雄！ 生 ：小蚂蚁和老羚羊在生死攸关之际舍己为“人”，从容赴死，我真佩服他们！ 学生的发言一个比一个精彩，这情理之中的答案让老师感到些许欣喜。 生：“人类是罪魁祸首！”不知是谁插嘴了，估计平时是一个调皮大王，有故意捣蛋之嫌。 由于是公开课，于是这位教师勉强地和颜悦色地对他说：“你能解释一下吗？”这位同学便一本正经地说开了：“我想对人类说不要再伤害动物了，动物是人类的朋友，现在，我们很多动物都失去了家园，有的甚至遭受着人类的屠杀，这就是我忍不住想说的心里话。”听了孩子的回答，老师喜上眉梢，以为这是一个不可多得的生成性资源，于是便趁热打铁号召同学们加入到“保护动物”的行列中：同学们，我们应该怎样保护动物，让他们不受到伤害呢？ 生：爱护环境，让动物们有良好的栖息之处，给动物们创设一个绿色的家。 生：要做一个小小宣传员，号召大家保护生态环境。 生：老师，最好设立一种“保护动物”法，让动物们从此快乐地无忧无虑地成长…… 此时此刻，学生都在描绘“保护动物的蓝图”，他们无心从文中领悟“生命的价值与意义”，新课就这样在同学们激烈的讨论中结束。 [探究]： 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。《生命的壮歌》这篇课文的情感目标应是“引导学生通过进行朗读感悟、体验老羚羊的献身精神和羚羊群团结合作的精神，从而让学生感悟生命的价值与意义”。这一目标的深度、广度、厚度都需要教者潜心体会，这样才能真正带进孩子走进生命的旅程。试问，课堂上这位教师的追问生发，与文本的情感目标相吻合吗？正因为教师的追问生发，使得整个教学与目标相去甚远。从师生对话和引导结果不难发现，学生没有足够地去品味、涵咏文本语言。教师面对学生曲解文本、节外生枝的举动，缺乏取舍扬弃的教学智慧，心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，不但没能把学生及时拉回“正道”，反而使课堂阅读迷失方向，动态生成偏离教学目标。 [镜头二]：“按部就班”：环节在“训练”中固化 这是一节小学二年级语文课——《美丽的丹顶鹤》。教师在引导学生感悟课文内容之后，为了让学生实现从感性到理性的飞跃，说道：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么?”随即又出示了一个补充句子：丹顶鹤．你真 !这时，课堂上小手如林，有的说：“丹顶鹤，你真美丽!”有的说：“丹顶鹤，你真高雅!”突然，一位小男孩站起来：“老师，我……我觉得丹……”还没等这位小男孩说完，教师就立即示意：“嗯，想好了，请按老师给你的句式说。”小男孩满脸通红，不好意思地坐了下去，他究竟想说什么，也就无从知道了。 [探究]： 随着课改的逐步推进，传统教学的“满堂灌”现象得到了很大的改观，课堂中原来呆板、僵硬的教学变得活泼起来，但是也出现了一些问题。部分教师由于没有很好地理解新的教学理念，以为改善课堂中的师生交往就是让学生多说、课堂热闹就行了，而不去在教学的深度上下功夫，从而导致教学环节走向形式化。笔者认为，这只不过是教师为了延伸教学、推进教学进度所设下的‘圈套’而已”。部分教师热衷于“做秀”，在一些浮华的形式背后仍是教师垄断着问题的答案，但凡作出与答案不符的学生，经常要遭受被剥夺发言权的命运，既使对话戛然而止，同时也可能使一种创新遭到粗暴的扼杀。有研究者概括了虚假的课堂交往可能产生的一些不良后果：“学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学，其人生态度久而久之也会呈现消极的特点：由于没有了学生的积极参与，课堂教学缺少了师生的交流与沟通，缺少了生机与活力，却多了一些僵化与机械化，教师的教学因失却创造性智慧而降低了教学效果。” [镜头三]：“生搬硬套”：内容在 “自悟”中泛化 教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；有的教师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了什么？从中体会到了什么？”“你想说什么？”……这些环节成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。 [探究]： 时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，只有通过一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如文中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致教学内容的泛化与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？可见，语文教学要切实体现新课标精神，绝不是仅仅在内容上变变花样，关键还在于教师要自觉认真地去研读“文本”、处理教材，给予学生必要的启迪和诱导，否则，就容易走入误区，影响课堂教学的效果，削减语文教学应有的魅力。 [镜头四]：“越俎代疱”：语文的本质在“演绎”中淡然 一位教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊!”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇!秋天太美啦!”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。这样的语文课还姓“语”吗？ [探究]： “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”当前的语文课上丢弃文本、追求热闹等舍本逐末的现象还时有发生，有的语文课让人感到是各学科知识的拼盘，像这堂课就把音乐、美术、舞蹈这些文化一股脑儿地涌入课堂，堆砌在一起，让人听不到语文的味道。语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。那些认为”只要课堂上不去肢解课文，气氛热烈，情趣盎然，就是好课”的教师，殊不知其实这是对“人文性”的一种过于肤浅的认识。诚然，“人文”有时候是表现为一种情趣，一种精神，外显为一种氛围，但真正的人文内涵是植根于人的精神力量之中，是以人的生命为根基，以文本语言为承载的，这种丢掉文本，刻意营造外在的、空泛的“人文”只能是一种无病呻吟，浮萍一般，是永远无法站立的。《课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，而在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。教师要善于引导学生用“心”与文本对话，在“心”与“心”的碰撞、交融中进行主动积极的思维和情感活动，体验、感悟文本的深刻内涵。只有将学生的语文学习活动扎根于文本的语言中，把文本的语言、情感等内化为语文能力，学生的语文素养才能得到有效提高。 总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行弹性预设，构建灵活的教学方法，做到工具性与人文性的统一，相信，我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。 |
|
|
