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曾经听到过这样一个教学案例：在一座小学里，老师想解释“奇迹”这个词。他说：“孩子们，假如我站在十层楼顶上，没有站稳，掉了下来，突然，一股旋风在半空中把我刮起，使我安全着地。想一想，应该用什么词来形容？”沉默片刻后，一个小男孩举手说道：“幸运。”老师说：“很对，确实是幸运的。但，这不是我要的词，我来重复一遍，我再一次从十层楼顶上掉下来，一阵旋风刮来，使我安全落地，大家想一想，用什么词能恰当的说明这种情况。”“碰巧。”一个女孩回答。“不不。”老师说道，“我再说一遍，我第三次从那座楼上掉了下来，一股旋风把我刮到了安全处，用什么词最能形容这件事。”孩子们异口同声地说：“您在训练！” 在上面说到的这个教学案例中，教师所使用的正是启发式教学。那么什么是启发式教学？在此案例中的启发式教学使用的是否成功？表现出了什么样的教学问题？这些都是值得我们讨论一下的。 所谓启发式教学就是“教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式”。在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：（1）关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。（2）及时性原则。进行启发式教学时，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。要尽量避免超前启发和滞后启发。（3）实效性原则。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特点，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。 上面所提到的教学案例中教师所使用的启发式教学在关键性原则和实效性原则上都是不成功的。此案例中，教师不惜让自己连续三次从楼顶上掉落下来，来启发学生到底什么叫奇迹。代价之高，用心之良苦，令人叹为观止，问题本身就是一个“奇迹”，学生的回答更是奇迹中的“奇迹”! 但遗憾的是，老师并没有发现学生的“奇迹”。在学生们的三次回答中，从幸运演绎到了训练，但因为没有启发到自己想要的东西，同时又缺乏发现智慧的能力，教师始终没能给学生一个智慧的肯定，致使这次的启发式教学以失败而告终。而造成这种“启而不发”现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。 我在课堂教学中也经常会使用到启发式教学，在多次教学活动的实践过程中发现，启发式教学的展现形式不仅仅局限于语言上的提问，其表现手段也可以是多种多样的。例如，当我在讲授一堂以“Better City, Better Life”为主题的英语课时，我就先给学生们放映了关于世博低碳环保展馆的主题介绍片，同时为了形成强烈的对比性，又展示了很多现代城市乃至身边常见环保问题的影像资料。这两种反差深深触动了学生们，使他们主动参与学习的热情高涨，一堂课是在与学生们的互动讨论中结束的，而本课的主题英文词句及其他相关英语内容都深深的刻入了学生们的脑海中，顺利地完成了教学任务。我在这堂课中所使用的就是激情启发，通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探讨。所以我认为激情启发法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。 启发式教学是当前教育界所广泛使用的一种教学模式。作为我们新时代背景下的一名教育工作者,掌握启发式教学的各种形式和方法是必须的,谙熟启发式教学过程中所应遵循的原则更是必要的。总之，在教学中巧妙运用启发式教学会起到事半功倍的效果，同时也会使教学更富魅力！ |
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