如何使用“讲学稿” 提高英语课堂教学的有效性如何使用“讲学稿” 提高英语课堂教学的有效性
祁俊梅 岳彩云 杨丽萍 王文丽 高芳容 郭丽霞
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。新课标的实施大大地推进了课堂教学的改革，但是，我们也应该看到在课堂教学改革的探索中出现的一些误区，就是过度关注教学形式，一堂课下来尽管形式多样，气氛热烈，而学生真正掌握的知识和获得的能力却是很打折扣的。如何正确运用新理念来指导我们的课堂教学，提高英语课堂教学效率，是个值得我们深入思考与探索的问题。
去年我校教师到外地考察学习后引进了以“讲学稿”为载体的教学模式。上学期，我们研究了如何编写实用、有效的讲学稿。在备课组的共同努力下我们不断摸索和革新，创造了适合我校学生特点的“讲学稿”，以提高英语课堂教学效率。我们已进行了为期一年的教学实验。事实证明，只有创新并恰当运用，才能提高课堂效率，只有正确引导，才能培养学生的综合能力。
一、课前：通过预习，了解学情，为有效教学做准备
使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习和对预习的指导。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将教师“带回家”，在教师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。课前，教师要做以下几件事：
（一）布置学生预习。教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习的操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标、学习要求和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，通过音标认真学习单词，然后认真阅读课本中的对话或短文，根据学习目标、要求、重难点，在课本上做标记，理解掌握所学内容，记下不懂的问题；第三，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。这样做便于提高学生课堂的注意力，增强课堂学习的针对性和有效性，而且长期坚持，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因为一切创新都是从发现问题开始。
（二）检查预习情况，进行二次备课。上课前，教师要将学生的讲学稿收上来，认真批改，了解哪些学生已经掌握了，哪些学生还没有掌握，学生还有哪些疑问。通过批改，一方面督促学生预习，另一方面，更为重要的是了解学情。讲学稿批改后，教师要根据批改时了解的各班不同学情，修改课堂教学方案和设计，以实现有效的课堂教学。
二、课堂精讲多练，引导自主探究
首先，教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，但教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，所以教师的讲授必需是“精讲”。“讲学稿”的运用为教师的“精讲”创造极大的可能性。教师的课前指导使学生的预习充分而完整，教师的“精讲”就成为必要性，这样就能为课堂的多练提供机会。其次，以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，它强调学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。但这并不意味着放手让学生无目的地漫游，泛泛而学。而是需要教师加以引导培养。学生的自主学习能力离不开练习，把练习的安排纳入课堂是相当重要的，“讲学稿”的设计安排为练习（包含笔头和口头练习）提供了很大的空间。课堂教学的练习反馈环节是课堂教学的有机组成部分，它能使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，并培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力及探究创新的能力。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，引导学生自主探究。我们“讲学稿”的练习部分是经过精心挑选和设计的，既有与课文同步的配套题也有适当拓展的提高题。自主探究部分着力于学生能力的提高和学习主动性的培养，在教师的指导下，学生自己去探索新知识，阅读课文，寻找重难点和质疑点，思考解决提出的问题，并且学会概括结论或中心思想，找寻规律和构建新的知识结构体系。在八年级Module 2“讲学稿”中的自主探究部分先介绍引出现在完成时的句型及例句让学生通过例句归纳其用法，然后结合所给的例句I have seen the film. I have visited Beijing.等思考如何将现在完成时的陈述句改为一般疑问句并做肯、否定回答，然后作出归纳总结其结构。“讲学稿”的教学设计既注重学生的自主探究和思维的拓展，通过引导学生思维来获得知识，同时它的“精讲精练”既是课堂教学的有效性的保障也是它的体现。
三、适当合作学习，高效促进教学
有人认为合作学习就是小组学习，也有人认为小组学习就是小组讨论。这都是对合作学习的片面理解。实际上合作学习是充分利用课堂教学资源的好对策，是学生班集体之间、小组之间、个体与小集体之间多种形式的相互影响的总称。课堂资源中最为重要的资源是学生之间的差异性。不管是学生外表、性格、学识、能力还是观念之差，都是教师在课堂教学中应当给予充分利用的好资源。恰当的合作学习能拓展课堂学习空间，加快教学节奏，加强训练密度和广度，高效促进教学，同时也能培养学生的合作精神。
合作学习需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，我们“讲学稿”的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；其次需要教师改变传统的授课方式，先学后教，“讲学稿”的设计先预习先做题让学生在规定的时间里先独立完成学习任务，再小组合作解决、升华和巩固。如八年级上Module 5 Unit3 Activity2的 Pair work就需要学生先独立补充完整对话，在教师核对后再进行俩俩对话。再如，在巩固过去进行时的练习中，我们可设计一个Group work： Make a survey of your friends and complete the table要求学生进行四人小组的相互合作，完成表格。然后根据表格进行写作练习。教师还可根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，充分利用学生的差异性，让他们各司其职，各尽其能。让层次高的学生担任主角，让层次较差的学生担任配角。在实际的课堂教学过程中，有时还会出现这样的学生，他无法自然流利地完成角色表演，但是又不愿错过表现机会，他会充当台词不多的旁白角色或“doorbell”或“gatekeeper”的角色。程度好的学生他们的角色成就感较强，而程度低的学生他们也有机会参与表现。每个学生都能找到自己适当的位置，积极参与了学习过程，平等合作，快乐学习，在有限的时间里提高了活动效率。
四、注重反馈反思，延伸课堂效率
课堂教学中要重视及时反馈，这是检测教学质量的重要手段。“讲学稿”中的当堂反馈小结引导学生自己总结本课的知识点和重难点以及掌握不够透彻的地方。课后我们教师积极进行教学反思，及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题以便及时调整教学方法，优化教学过程：在课堂教学中应当强调基础知识的学习，突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练，在句法上不拘泥于传统的语法层面，搜集材料，适当拓展。反思当课的预习指导、自主探究、语言点、学习策略、练习反馈等内容，在“讲学稿”的空白处和教师课后反思栏认真填写教学反思，用于下次集中备课时反馈交流。这是一个不断打磨、不断提升的过程，教师的教学经验得以积累，教训和问题便成了复习、教学的重点和难点。教师除了自身教学反思外，还要指导学生通过反思在“讲学稿”相关栏目或学生学习心得处，总结出所用的学习策略和方法以及知识点掌握的程度，以便不断改进方法提高学习效率。
新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养创新精神和实践能力。改进后的“讲学稿”模式依据《课标》精神，遵循新课程教育理念，有效地促进了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的学习质量，优化了教与学的过程，师生在教学中构成了紧密的“学习共同体”，充分合作和共同发展。教师在新理念的指导下，引导学生合理运用“讲学稿”，才能使我们的课堂踏踏实实，行之有效。
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