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如何提高语文课堂教学效果 内容提要：有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。只有贯彻“以人为本，以学生为主体”的现代教育理念，也就是说在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，这样才能提高课堂的有效性。 关键词：有效 一、课前准备——保证常态下课堂教学有效性的前提 俗话说：“兵马未动，粮草先行”。要提高常态下语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。 1.潜心与文本对话，充分解读学生 首先，教师要潜心钻研教材。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材只有教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。 其次，教师要备好学生。“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。语文课堂教学要保证有效性，必须要研究学生的智力背景,尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁，这样教师在课堂上就可以避免一些不必要的重复建设，有针对性地对学生进行有效的训练,提高效率。 2.精心设计教学预案 网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题以及《补充习题》中的相关习题，研究教学参考书和备课用书，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，尤其是别人的课后反思，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。 3.引导学生认真有效地预习 可能许多老师都有这样的感触：现在的课文是越来越长了，两课时怎么能上得完呢？这确实是一个问题，然而教材是无法改变了，怎么办？我想，引导学生认真有效地进行预习可能是解决这一问题的有效途径之一。预习可以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，促进有效生成。我经常利用早读课、自习课举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得好、学习成绩好的同学现身说法，谈谈自己的感想。我还根据学生的学习基础、学习需求的不一样，分层布置预习作业。对基础较差的学生要降低门槛，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词；对学习较好的学生，我要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出一些比较有价值的问题，看看自己能解决哪些问题。这样可以调动各类学生的学习积极性，取得较好的预习效果，为教师在课堂上更好地服务于学生，圆满完成教学任务，提高教学效率打下了良好的基础。 二、课堂教学——保证常态下课堂教学有效性的关键 语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。 1.发挥教师的主导性 新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。我认为常态课堂下教师的主导性主要表现在以下几个方面。 （1）创设宽松和谐的课堂氛围。我们必须树立新的教师观，教师与学生平等，教师应尊重每一个学生，倡导“思维无禁区” ；理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法；真诚地对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚甚至是胡思乱想，让学生感到教师是平易近人的，和蔼可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。另外，教师要善于用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的吆喝更能吸引学生的注意力。幽默的语言常使课堂上充满笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。 （2）引导学生养成良好的学习习惯。从某种意义上说，习惯可以决定一个人的命运。我在课堂教学中就非常注重学生良好习惯的养成教育。 A.培养学生认真倾听的习惯。认真倾听不仅是人际交往中不可或缺的，而且在课堂上也有其突出的作用。我在课堂上总是会认真倾听学生的回答，哪怕他的回答很不令人满意。在此基础上，我要求学生能认真倾听老师的问题，有的放矢地去思考问题，也要求学生认真倾听学生的回答，以便做出必要的补充或纠正。如果发现有学生思想开小差，我就会用手势、眼神来提醒他“回头是岸”。也只有这样，课堂教学的有效性才有可能。 B.培养学生有效记笔记的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。让学生记笔记也是课后复习的需要。我经常看到不少学生一课上完了，书还是新的，这是一种很不好的现象。我在课堂上，经常把一些重要的知识点以语言重复的形式唤起学生的注意，甚至写在黑板上，引导学生做好笔记。我也注重培养学生自主选择重点去记录的能力，效果不错。也许有人会问，这样会不会打乱正常的教学程序。我想一开始可能有点，但学生的这种能力一旦形成，他们就会见缝插针式的捕捉重点信息，不会影响教学进程。 C.培养学生良好的读书思考的习惯。教学中，需要感情朗读的时候，我要求学生把书捧起来读，需要读书感悟的时候，我要求学生把书平放在桌子上，做到笔不离手，边读边想边记录学习所得。 2.发挥学生的主体性。 § 3.发挥学生的合作学习 所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。 三、课后反思——保证常态下课堂教学有效性的延伸 课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，以第二次复备、教学后记、教学一得的形式记下得失，争取以后做得更好。 充分备课，潜心与文本对话；深入了解，掌握学生发展动向；精心设计，引导开展多边对话；课后反思，及时发现存在问题……只有真正做到教师主导与学生主体相结合，才能保证常态下语文课堂教学的有效性。
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