灵动课堂需要高效的预习昨天市教研室的孙书记为我们做了《课堂教学目标的有效设计》的报告，为我们今后在备课中如何有效设计课堂教学目标指引了明确方向。其中孙书记提到的预习对课堂教学的影响这一问题更加印证了我之前关于课堂预习的一些想法，也令我深受启发。
认知心理学认为，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。作为一线教师，我们深知预习的重要性，但我们布置的预习任务通常只是随口一说，没有明确的、具体的要求，没有跟进的方法指导，更没有对预习进行及时的检测。预习作为课堂教学的前奏，但就这样不了了之。时间久了，学生也就对预习不当回事，对学习失去了动力和兴趣。特别是英语学科，若忽视了预习这个关键步骤，学生在课堂上的学习可以说是举步维艰。
从施教者的角度来说，在熟练掌握教材内容，认真研究新课标的基础上，充分了解学生的实际学习能力，对课前预习内容进行预设。针对学生基础弱，学习习惯欠缺的实际情况，我们可将预习放在课堂中进行，对预习方法进行跟进指导，帮助学生学会预习。待学生掌握了预习方法，再将预习任务放在课下完成。教师在预设预习任务时也要考虑到任务的层次性。每个学生的基础能力、认知水平不可能全部在一个水平线上，因此，有层次地设置预习任务，能兼顾不同层次的学生，激发他们的兴趣和动力，使优等生做到目标明确，有效提高了听课效率；学困生通过预习，能避免出现“听天书”的尴尬，帮助自己树立信心。我们每个人都有惰性，学生更是如此，自我约束力不高，自觉性差，这就要求我们要及时对预习任务进行检测。无论是以提问、听写、默写，还是以板演、学案的形式都是对预习任务的检测和回馈。既能帮学生找到自己的不足，也能使教师把握好目标，对症下药，使“三讲三不讲”落在实处。
从学习者的角度来说，首先要重视预习。不少英语基础弱的学www.生就存在不预习的问题，不明白的知识太多，觉得预习是浪费时间，到了课堂上直接导致新旧知识脱节，云里雾里，一片茫然。长期以往，形成恶性循环。摆正心态，重视预习，才能使课堂学习得到保障。另外，学生要养成预习的良好习惯。“凡事预则立，不预则废。” 一旦形成良好的习惯，那么预习就会轻松自如，课堂学习也会省时省力，功效倍增。只是，养成教育需要师生长期的坚持，在这一艰巨而又漫长的过程中，善于总结和发现有效的预习方法和认知规律，是提高预习成效的关键，也是高效课堂的强心剂。
课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道。灵动的英语课堂上，品读优美的文字，体会中西方文化的交汇与碰撞，都需要我们的“热身学习”。只有养成主动参与、主动思考、主动操作的预习习惯，我们才能感受到英语作为语言学科所特有的文化底蕴和无限魅力。
|
|
|
