|
作者：丁春华
开展数学教学研究是为了探索人们尚未掌握的数学教育领域中的有关知识和规律，运用科学的方法去解决数学教育中存在的问题。培养师范生数学教育研究能力，不仅能增强他们从事小学数学教育事业的信心，提高他们的小学数学教育素质和教学水平，而且还使他们掌握小学数学教研动态，掌握教育科学研究的理论和方法。 一、开展读书竞赛，帮助学生确定课题 1．提供必读文献目录，开展读书竞赛。文献是一种图书情报资料，包括各种图书、期刊、学术论文、研究报告、会议资料、政府出版物等。文献中积累着有关事实、数据、理论、方法以及科学的构思和假说。广泛阅读文献，可以掌握前人取得的成果，对前人的思想作进一步消化、综合、深化，对旧的观念作新的解释；可以参考前人的研究步骤和结果，避免重复劳动、重蹈失败的覆辙；可以在文献的启示下，进发新的火花，萌发新的见解，发现新的领域。因此，我围绕小学数学教育教学等内容，向学生开列数学史、数学思想方法、数学竞赛、数学教育理论等方面的书籍目录，提供装订成册的近几年的全国教育杂志，印发师生教研论文及有关教研资料等，让学生进行广泛阅读。开展读书竞赛活动，看谁读的书多，做的笔记多，提出的思想多，一学期下来进行评比，作为“小学数学教学研究概论”课程的平时考核成绩。在阅读过程中，要求学生列举文章的论据与事例，分析作者的观点与做法；把“读”与“思”相结合， “思”与“做”相结合；吸收众家的经验与做法，写出自己的感受与见解。 2．开设文献摘录讲座。为了使学生做好资料积累工作，学会做教研文摘，掌握教研文章的一舶格式，我印制统一的文摘卡片，请有关老师作讲座，要求学生对文摘进行定期审阅、展览和计算机录入，最后再进行分类编辑、印制。 3．发布教育研究信息。在学生广泛阅读和充分积累的基础上，召开阅读交流会，交流每人的读书历思、所得、所为，从中确定研究课题，成立课题小组，进行深入的研究。如：课件开发小组、活动课研究小组、数学思想方法研究小组、数学故事创作小组等。 二、研究小学教材，引导学生探讨课程理论。 教材是教师和学生进行教与学的主要依据。研究教材的内容、教材的编排、教材的结构、教材的地位与作用、教材的使用等，不仅对师范生的教学实践有直接的指导意义，而且还能让他们了解课程理论的一些基本知识。 1．搜集古代算题，整理现代成果。小学数学教材中的一部分内容是“算术”，它是我国传统文化的承接，另一部分是现代数学的基础知识。让学生搜集古算题、趣味题，整理竞赛题、思考题等，通过与教材中的例题、练习题、习题进行比较，从内容、要求、形式、传统等方面来完善教材，充实课堂教学，对解题进行研究。这时，可要求学生写一些问题的巧思妙解对小学生进行同步辅导的小文章。 2．参考国外教材，比较各版教材。在研究有关教学内容时，让学生参考日本、前苏联、美国、英国等国的教材，使他们拓展思维模式，更好地设计小学数学教学过程。同时比较人教版、浙江版、江苏版、上海版等小学数学教材中的相关内容，在此较中筛选最佳的教学方案。 三、观看教学录像，指导学生研究教学模式 由于到小学听课受到时间和空间、经费与联系等因素的制约，于是通过观看收集到的特级教师、赛课教师的教学录像，指导学生研究课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素间的内在联系和课堂教学的普遍规律。 1．看，就是围绕教学法理论有选择地看相关录像。有时看整节课教学，有时看片段性教学。既看优秀的录像课，也看有争议的录像课；既在教学时间内看，也在课余时间看。 2．评，就是对所看录像课进行评析。为了减少评课的难度，把评课分为四个层次：示，范式评析——教师点评；填充式评析——教师编制有关教学评价的填充题，学生看后完成；问答式评析——教师提出有关教学评析问题，学生看后进行讨论并回答；短文式评析——学生独立以短文形式评点出来。 3．写，就是写出所看录像课的书面评论、写出改进的课堂教学设计。对于教学设计，先看教材写出构思，看完录像课后再写出改进的教学设计，并到附小对口班级进行试教。 4．说，就是在前三个的基础上，对和小学教学进度不相容的课题，开展“说课”活动。说教材、说目标、说教法、说教学过程。有时单项说，有时综合说。每年举行一次说课比赛。 通过教学录像酌研究，克服了师范生课堂教学的随意性，变局部、形式上的模仿优秀教师的教学经验为整体上把握其教学经验的科学内涵，实现“普通”教师教“普通”学生的目标。 四、制作教学课件，促进学生探索教学手段 1．成立课件制作小组，参加课件评比活动。学生在教师的指导下学习制作课件，同时参加课件评比活动，开阔眼界，扩大交流。 2．探讨媒体技术。实习活动中，我们要求每个学生能够运用课件上一堂公开课，每一届制作的课件都刻成光盘。此外，成立CAI小组，对计算机辅助教学进行理论研讨，使学生认识到：计算机是帮助学生主动认识知识的工具，而不是帮助教师灌输知识的工具；利用课件促进形象思维与抽象思维的协调发展；CAI多元化的实现需要多学科的知识。 |
|
|
