结构主义课程与教学观

结构主义课程与教学观 2010年11月16日　pjf0824
	四、结构主义课程与教学观 结构主义课程与教学观是要素主义课程与教学观的新发展，以美国心理学家布鲁纳为代表。他的《教育过程》一书，被誉为“划时代的著作”。 1．强调“学科结构”的意义 布鲁纳反对杜威的“经验主义课程论”无视科学知识的系统性和对儿童逻辑能力的培养，只是一味以儿童自发的活动经验作为课程建构依据的做法，大力强调“学科结构”对教学与学习的意义。强调学科结构的意义还在于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的缝隙。 2．主张螺旋式课程编制 学科结构在课程中呈现螺旋式上升的态势。螺旋式课程的基本内容，主要是学科的基本原理准则和概念以智育上可行的方式尽可能早地教授，并在以后各年级中不断使之拓宽加深，周而复始。另外，布鲁纳强调也要把相应的学习态度作同样的处理，在螺旋的范式下逐渐形成学生学习的内在动机，使得这种动机的形成尽可能建立在唤起学生对所要学习的东西的兴趣的基础上，使儿童能以一个科学工作者的态度从事学习与研究。这是螺旋式课程内容的两个相关联的方面。 3．认为课程评价“是指导课程建设和教学的” （1）课程评价须对实现真实教育目的负责。课程评价要指向教育理想的完善。 （2）课程评价的内在质素是对受评课程的质疑并不断指明优化的路向。 （3）课程评价须纳入教学过程中去。 4．注重早期教学 布鲁纳建议将最新的科学知识以最快的传递速度最早地传递给学生。为使学生便于掌握课程的基本结构，一方面要注意诉诸直观，注意浅显明了，按照儿童的理解能力提供教材，使教材传授适应儿童的心理、智力发展过程；另一方面，又强调教学中要注意形成学生学习的内在动机，把教学变成引导学生发明创新的过程。 5．倡导发现学习教学法 学生的发现与科学家的发现并没有本质差别，仅属程度或层次上的不同。发现学习教学法要求学生模拟走科学家已走过的研究道路，“提出课题，假设结论，创设情境，解答论证，总结概括”。