赴德职业教育考察组(郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052)
受德国青年公益协会(ＣＪＤ)的邀请,学院组团赴德国进行为期10天的职业教育与数控培训基地的考察。短短的考察使我们近距离地了解了德国职业培训的情况,亲身感受了德国双元制职业教育的魅力,对德国教育通道、基本教育与职业教育的衔接、双元制职业教育对学生职业培训的实施过程及考核方式、培训教师的资格与认证等有了一定的了解。
1、德国教育体系中职业教育所处的地位
德国的教育体系十分完备,大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类,而且各类教育体系的通道相互贯通。职业教育在整个教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。德国的人才培养从3岁幼儿园教育开始,6岁入小学四年学制义务教育,小学毕业后可升往高小、初中或高中,进行第一次分流。多数学生一开始升入中学,就初步确定了今后就业或升学的基本方向,目的性比较明确。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。
如小学毕业后升入高小或初中的,高小读5年毕业后的就业机会不大。初中需读6年毕业后,可有多种渠道进入职业学校,接受为期2至3年的商业、技术和手工职业的职前培训,之后便可成为商务工业和手工业的中层职员,就业机会较大,并且以后还会有进修发展和个人开业或执业的机会。如果初中毕业后有进高等院校学习的意愿,也可通过2年左右的文化学习获得高等教育学习资格。
初中毕业后的第二次分流,是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定;较高层次的职业教育(包括企业及其它各类职业教育机构的培训),必须以接受过较低层次的职前教育(培训)为基础,并应有一定的职业实践经验;经过职业教育(培训)的人员,既可利用已经学到的知识和技能,长期从事相应的职业,也可接受更高层次的职业教育,方法可以多种多样,既可以利用夜校进行培训学习、也可以是有了一定职业技能基础后的继续教育培训性质的脱产或半脱产培训学习;时间可因人而宜灵活安排,职业教育的各个层次以及它们与基本教育之间,可以交叉和相互沟通,形成网络。
德国高等教育是免费的,费用一般由政府和企业承担。正是这种经费来源和招生制度的统一,使得学校、培训中心无后顾之忧,从而激发其办学的积极性及使命感,因此德国高等教育的质量较高。
2、德国双元制培训体系
德国双元制是国家立法的双方遵循,校企合作、企业为主的一种办学制度。我们在考察中了解到德国政府为了保证职业教育的有效性,进行职教立法,将职业教育变成校企合作,企业为主的教育体制,双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定,履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下,企业均把职业教育作为“企业行为”来看待,企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践,还有规范的培训车间供学生教学实习;不仅有完整的培训规划,还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅,还有相应的进修措施等等,这一切均使双元制的机制健全、完善,使整个职教体系得以有效而顺利的开展。正如德国教育专家胡勃先生认为的:“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,不如称它为一种‘思想’,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。无论教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制,无论是课程目标制定,还是课程方案的描述,教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
在德国人的观念中,非常重视学习一技之长。因此,在德国的职业培训普遍受到欢迎,其条件只需初中毕业生即可,时间2—3年,在大中小企业、公司、职业学校进行。其特点是理论结合实际半工半读边学边用,学员不仅学会了技能,同时也积累了很多社会和人生的经验,为个人的发展奠定基础。通过考试得到师傅等级便可开业,或留在培训企业工作,或到其他大中小企业就业。
3、德国培训机构
我们较全面地了解了一所德国资历较老、规模较大、有着50多年职业培训经验的培训机构———德国青年工艺协会。它是1954年成立,属于由行业协会管理和州政府资助的专业培训机构。培训机构有300多位职员。主要培训项目有:企业管理、服务行业、医疗护理、手工业、工业技术、电子技术、计算机等7类多工种的职前培训和转岗培训,能在30多个领域提供高质量的培训服务。在这里“双元制”思想渗透到培训的各个方面。
3.1 教学计划的制定
德国青年公益协会,与当地许多企业和工商业公司建立了紧密的联系,所有培训项目都是由ＣＪＤ和企业共同制定教学计划,共同组织实施完成的。学员在企业里接受实践教育,在培训机构接受理论教育。培训机构的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果,加深和补充普通教育任务。由于ＣＪＤ的培训对象,既有初中毕业生,也有下岗失业或转岗的成年人,因此,教学计划的制定也是灵活多样。通常职业培训师要与每个学生接触,了解学生培训需求、就业意愿和个人基础,为学生制定符合个人发展的培训计划。
企业的实践技能培训是“双元制”的主体,培训机构的教育是服务于企业培训的。在ＣＪＤ接受培训的学生,还需要到企业参加为期3～6个月的生产实践培训。在德国,任何人就业都必须接受各种层次和内容的培训,以必须经过“双元制”培训为必要条件,类似于国内的持证上岗。
德国有相当大比例的初中毕业生是直接进入企业的培训机构接受职业技术培训,并同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制,为职业教育的实施和完成提供了保证,有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则,有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。
3.2 教学组织与实施
ＣＪＤ随时都可以对学员进行培训,小班制。培训教师按照教学计划实施培训,对学员的理论和实践课程进行指导,授课方式灵活多样,有讲授、讨论交流、演示、动手操作等,各环节的理论内容和实践项目互为补充,课程的设置服务于实践技能的培养,同一课程按难易分三段式(模块化)组织教学,讲授与实作结合,课堂与实训室相通,在培训中特别强调安全和操作的规范,工具、材料的摆放秩序有严格的要求。
以ＣＮＣ技术培训为例,理论学习内容紧扣实践技能培养,教学计划的制定简洁实用。在3年期间主要学习的理论课程有机械制图、材料基础知识、公差与常用量具的测量原理使用要求、基本加工方法、力学和机械基本计算方法、电气及传动控制技术、机械设备与工艺、数控编程冲压技术及专业计算、(复合)冲裁模、塑料成型工艺及模具等,实训课程内容有基本的手工技能(钳、车、铣、磨、装配和螺纹连接技术的运用、简易冲裁模、曲柄弯折机构等)。技能培训十分重视制图、识图、绘图和计算机绘图的能力,手工编程和编程软件的应用能力以及实作动手能力和经历经验的积累。每个学员都要在计算机上按图纸要求绘制实体造型、编程和调试、仿真加工、实际加工。学生独立完成全部培训项目后,可提出结业考核申请,学制的长短是依据学生对技术掌握的程度而定的。
3.3 培训考核方式
培训机构实施培训与考核相分离的考核办法,其考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责,这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。一般在整个培训期间有两次考试,一次中期考试,一次毕业考试,从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。培训考试是由行业协会组织,并由行业协会组建考试委员会,每个考试委员会均要处理考试中遗留问题。
3.4 实训场地的功能
ＣＪＤ所有学习室、实验室、实训设备都对学生开放,在我们所考察的各种培训项目的实训室里,都能看到学生自己自觉地按照操作规程要求进行实作练习。实验(训)室的设备排放有序、合理,便于组织教学和实作。机加工车间里,排放有“高速钢铣刀和硬质合金不重磨刀片切削的标准值表”、常用钢材品名表、塑料模具钢等、培训考核内容、计划及考核标准等,便于学生实训中使用。
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,学生作机加工和数控机床加工时,先用塑料ＰＶＣ板、再用硬铝合金和钢料,这样可大大降低对设备的损伤和减少培训费用。当学生基本掌握操作技术后就以生产性劳动的方式培训,提高了学习的目的性和针对性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
4、培训教师的资格认定
德国的职业教育师资队伍建设建立了一套比较严格的制度。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科(有的学校教师中有博士学位的占50%)。至少有2年从事本专业实际工作的经验,培训师的考核十分严格,要经过2次国家考试合格,到学校任教还需2年试用期;每周在课堂授课25小时左右,知识更新时间不少于4小时;2年试用合格后,政府终身雇用。对培训师的培训内容有10个模块计500学时。
顺序培 训 内 容培训时间1基本知识20学时2学会为学生个人发展制定培训计划20学时3学会与学生的沟通,了解学生并为其设计培养项目20学时4培训教师独立工作的能力,处理任何事务的方法和能力80学时5学习教育学和心理学100学时6培训教师的核心能力的教学能力的训练80学时7编制考核试卷出题考核的能力20学时8学习并了解职业教育的历史及法规20学时9教师实践能力80学时10德国工商总会对教师进行考核并发证60学时
5、几点启示
5.1 德国职业教育非常重视教学质量,主要体现在下列四个方面。一是制订周密的教学(培训)计划和教学大纲,二是强调学用结合,注意动手能力和实际操作技能,三是重视师资队伍建设,四是让学员德、智、体全面发展,五是发动社会力量共同参与。德国用法律的形式规定了企业有义务和责任为学生提供职业技术培训,并要保证培训质量。职业教育培养目标是培养各种技术人才成生产工人的,而不是理论工作者或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产一线从事生产活动,因此必须具备实际的动手能力,在学用结合上下功夫。在我们国家企业参与职业教育并承担其培训任务的法律支持不够,作为职业教育的学校,在产学合作、校企合作方面还有许多工作要做,寻求企业的支持对我们搞好职业教育,是有很大帮助的。
5.2 培训师资及培训资格问题,德国对职业教育的师资队伍建设十分重视,建立了一套比较严格的制度。比如对教师的学历和资历,专职与兼职的结合,教师本身的培训与进修,品德和技能的示范作用,严格的考核制度等方面都作了精心的规定。如同我国对职业教育教师提出的双师素质培养一样,只是标准更高。
收稿日期:2005-12-1
