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学生的成才与成长，孰重孰轻？
2009-03-04 14:19:00.0
学生的成才与成长，孰重孰轻？这个问题恐怕是我本学期以来思考最多的，它围绕我自己的工作重心与平时的思想。
难道没有两全其美的选择么？这种追问似乎是回归了那个古老的命题——鱼与熊掌可否兼得？其实，人们总是习惯性在诠释着各种难题——哪怕是静坐书斋也坚信自己能拨转星宿；素不知，就像米兰·昆德拉所言“人类一思考，上帝就发笑”一样荒谬，我们自以为是在接近真理，实质却接近谬误，我的思考难道不可逃脱这种尴尬？我想，我会。对于小学生而言，他们似乎与成才搭不上边，但是，小学的教育与教学与他们日后的成才休戚相关。相较成才而言，我倒愿意看到学生健康快乐地成长，而不是在教师渴望他们成长的眼光中苦闷地、单纯地增高身体。相较以往，我能把持自己的教学观念，在关注学生学业成绩的同时，更加关注他们成长的快乐，更加关注学生人格与能力的提升。教书四年，我自知始终把持对学生终身成长负责的育人观念，反思自己，不断求知。基础教育着眼于学生求知兴趣与习惯的生成远比学习成绩重要。在平时的生活中，我能以一种健康的生活习惯与言行影响学生，且利用本身对文学的热爱与知识引导学生喜爱文学。师者以自身良好的学识与习惯感染学生，远比枯燥的训诂管用得多。也许，当我致力成为课堂内外学生喜欢且促其成长的老师，却可能因心智愚钝或毅力不坚而伤及学生的进取心与自信心，或徒耗学生的心力而学无所获，但是，我不改初衷。我素来希望学生努力成为佼佼者，也一直致力成为一位优秀的教师。教育人生当自警且问心无愧。如果，师者的教育不能在学生的身上得到延伸是教育的残缺与悲哀。 重拾黄希庭先生一书《心理学导论》，百感滋生。大学时看不懂的心理学教育理论，本来也不大愿意看的，但是，现在却是自觉地拾起；而昔日有感雾里看花的心理学理论——曾经为了应付考试是何等的苦闷，如今放于自己的教育实际时，却也渐渐清晰看得教学的实质。阅读中，竟然想到第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中的话语，“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”它似乎让我找到了促成教育更具生命力的注解。作为老师，或许更希望看到众多的小孩子成才，因为学生的成才能让自己更有容光。但是，在小学阶段，我更愿意看到更多的学生健康地成长。在教育与教学认识中，我想，“传授本领”往往代表着一种静态知识的输送；而“激励、唤醒和鼓舞”却更有利于学生能力的形成，其有种“不悱不发”的意味。经过强化训练的提高成绩，在短期内的效果不容否定，但是这种操作的效果从长远而看用处不大。如百度总裁李彥宏所说，他经过强化性的训练自认为智慧很高，但是最终才发觉事实上决非如此。
作为师者，我力当在平时的教学与教育中，注重学生的能力与知识的养成，并且提升适宜的平台促成学生的成长。我致力于遵循学生成长的规律，而不揠苗助长式地违反教育规律而教学。我想，成为提高学生成绩的老师可能仅仅需要吃苦耐劳；若是得到学生的赏析则必须具备教育的艺术与智慧。正如，缺失才华的老师可能贻误学生的成才，而师者良心的失位，则极可能贻害学生的成长。
任重道远，发微见著；反观近半年的教学与教育，我想，我会努力将自己的工作做得更好一点。
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