运用“学案导学”提高初三数学一轮复习效率
摘 要:初三数学一轮复习注重基础知识的全面复习、基本技能的强化训练,是中考总复习的基础,也是总复习取得成功的关键。学案导学教学模式在初三数学一轮复习课的教学中更能体现其优越性,发挥其积极作用,为提高复习课效率提供了一个良好的平台。 关键词:初三数学一轮复习 学案导学教学模式 效率 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0052-02 初三数学一轮复习注重基础知识的全面复习、基本技能的强化训练,是中考总复习的基础,也是总复习取得成功的关键。学案导学教学模式在初三数学一轮复习课的教学中更能体现其优越性,发挥其积极作用,为提高复习课效率提供了一个良好的平台。笔者结合教学实践,谈谈在初三数学一轮复习阶段如何运用学案导学教学模式帮助学生提高复习效率的具体做法和体会。 笔者使用的初三数学一轮复习课的学案由以下三部分组成:课前预习(包括复习目标和重难点、知识梳理、课前练习)、课堂学习(包括典例剖析、训练反馈、课堂小结)和课后巩固。学案导学教学模式的实施相应的也分三个阶段进行: 一 运用学案导学,保证课前预习质量 由于初三数学一轮复习的内容多、时间紧,所以充分利用课前预习这一环节,保证预习质量显得尤为重要。如果学生预习的好、预习出效果来,也就真正学会了自主学习,就能带着问题进课堂,就能实现由“要我学”向“我要学”转变。这就要求教师: 首先,在每一节复习课前提前下发学案,让学生明白本节课复习的目标和重点、难点,不仅可以为复习做好心理准备,还能够激发学生自己发现问题并尝试解决问题的求知欲,调动学生学习的积极性、主动性。 其次,针对知识点内容很多而且是零散的,教师在编写学案时以填空的形式把知识重新梳理,如复习“矩形、菱形、正方形”这一课时,学案中“知识梳理”可以这样呈现: 1.矩形、菱形、正方形的性质: (1)矩 形:① ________. ②_________. (2)菱 形:①_________. ②_________. (3)正方形:①_________. ②_________. 2.矩形、菱形、正方形的判定方法: (1)矩 形:①______的平行四边形是矩形.②________的平行四边形是矩形.③________的四边形是矩形. (2)菱 形:①______的平行四边形是菱形.②______的平行四边形是菱形.③______的四边形是菱形. (3)正方形:①______的菱形是正方形.②______的矩形是正方形. 这并不是教师的越俎代庖,而是引领学生有针对性的带着问题回归课本,引导学生理清知识的脉路、构建知识的网络,从而提高看书和预习的效率。教师要指导学生在看书时,对熟悉的知识还要通读一遍,确保知识点的准确无误;对陌生的、遗忘的知识再学习、再认识、再理解。引导学生通过主动对知识点进行比较、概括、总结、归纳,自然形成网络化、系统化、条理化的知识框架。 最后,教师在编写课前练习时应根据前面的知识点梳理,精心选择练习,不求多和难,但求针对性强,切实保证课前预习的效率和质量。 二 运用学案导学,提高课堂教学效率 从近几年江苏以及南通中考改革来看,中考数学试卷考查“双基”的试题比例由70%上升至80%,同时中考数学试卷的数学试题双向细目表中也显示出数学基础知识的考查面广量大,有些试题直接来源于书本的例题、习题,有些是对例题、习题的改编、拓展和延伸。一轮复习的课堂教学是对基础知识的再学习、基本技能的强化训练、数学思想方法的适当渗透,因此教师要以学案为载体精心设计复习课的教学方法来激发学生的学习兴趣,教师还要千方百计地调动学生学习的主动性、积极性,提高复习课课堂教学效益。 上课前教师要通过批阅学案或者由学习小组的组长收集本小组在预习中存在问题等途径获取学生的反馈信息,增强课堂教学的针对性。课堂一开始教师组织学生讨论预习中发现的疑难问题,教师适时的进行启发、引导、点拨,激励学生进一步讨论问题,让学生始终保持对学习的积极主动状态,教师再根据学生交流、讨论情况对疑难点进行精讲释疑。 “典例剖析”、“课堂小结”由师生在课堂上共同完成。典型的例题要追求精和难易适中,还要引导学生自己将相应的知识点归结上去,尽量把探究问题的机会和乐趣留给学生,充分发挥学生的自主性和积极性。复习“矩形、菱形、正方形”这一课时,学案的“典例剖析”部分选取了一道来自书本的习题:“在正方形ABCD中,E、F、G、H分别是边AB、BC、CD、DA的中点,四边形EFGH是什么四边形?”在学生运用掌握的知识很快解决这个问题以后,引导学生探究变式:将“正方形ABCD”改为“矩形ABCD”、“菱形ABCD”,四边形EFGH又是什么四边形呢?学生经过探究、讨论、猜想、归纳发现四边形EFGH的形状与原四边形ABCD的两条对角线AC、BD的大小和位置关系有关,进而总结得出结论:当AC⊥BD时,四边形EFGH是矩形;当AC=BD时,四边形EFGH是菱形;当AC=BD且AC⊥BD时,四边形EFGH是正方形。典例的剖析过程不能就题论题,要对它进行适当的变式、拓展,以期达到做一题会一类、触类旁通和提高课堂学习效率的目的。课堂小结可以先请学生自己总结本节课体会、收获和还存在的疑惑,教师的总结起到画龙点睛的作用。 训练反馈是为了巩固掌握当堂课复习的知识和检测复习效果而设计的针对性强的练习,为了满足不同层次学生的需求,练习的设置又要具有层次性,对不同的学生提出相应的要求,让所有的学生都能得到成功的体验。训练反馈练习要求学生独立完成,教师通过巡视收集反馈信息,然后通过集体点评及时矫正,以便巩固课堂教学效果,提高课堂教学质量。 三 运用学案导学,落实课后巩固环节 首先,教师要指导学生利用课后及时对学案进行消化、整理、补充和完善,指导学生做好对课堂学习的反思与体会,要求学生妥善保管好学案并作为后续复习的宝贵资料。 其次,教师要结合本节课的复习目标和学生的实际学情,精心设计课后作业。练习题的题型可以是填空题、选择题、简答题、证明题等交替使用,题目的难易程度由浅入深,层层递进,还可以选取学生实际生活中感兴趣的话题作为习题编制的背景,充分调动学生学习的积极性,让学生乐于参与到课后作业中来。 最后,教师要及时检查学生的学案的使用和修正情况,对学案上反映的个性问题找学生面谈并指导,课堂上学生还未真正理解的共性问题要及时安排时间给予解答。教师还要督促和检查学生的课后作业,做到尽量全部批改。或者先批改小组长的作业,然后请小组长二次批改其他组员的作业,并反馈组员的作业情况。教师要在第一时间掌握学生反馈的信息,课后巩固这一环节才能落到实处。 学案导学教学模式是以学案为载体,既能显示教师的主导作用,又能体现学生的主体地位的新型教学模式。一轮复习过程中运用学案导学能真正的把学习的主动权还给学生,使学生成为学习的主人,培养了学生自主学习的能力,实现了学生变“被动”为“主动”,由“学会”向“会学”转变,提高了一轮复习的实效,为中考总复习打下了扎实的基础。 参考文献: [1]林崇德.学习与方法[M].北京教育出版社,1992. [2]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社,1996. [3]教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社,2002
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