课题

《小学数学学困生转化的个案研究》
课题研究方案
执笔：陈爱玉
一、问题的提出
1、从本校学生数学学习的实情来看
随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四年级一名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。
2、从本校学生数学学习发展来看
从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分（县教育行政部门规定低于40分为低分），一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
3、从数学观的角度来看
数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
4、从新课标来看
新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。
二、研究目标
1、 课题研究目标
（1）在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。
（2）在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。
（3）根据学困生成因，寻求转化方法策略。
（4）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
对学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。这些经验理论都值得我们借鉴和学习。
“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”对学生来说，尤其要重视打基础，只有把基础打扎实了，才有可能建设起知识的高楼大厦。在国内，一线的老师无时无刻不在做着学困生的转化工作，努力提高学科教学质量。面向全体学生，不让一个孩子掉队是专家和教师的共识。
以上的辅导计划和实践，彼此都有共同之处，一些关于辅导实践的指导和受控制的研究表明了它的有效性，但这些都没有统一的做法，尤其课堂上对学困生的转化阐述很少。在挑选学生，老师学生相配，如何选择最佳的辅导方法等问题上还有很多探索的空间。本课题不仅要求教师思想观念上对学困生改变，还更多地从自己的教学观念和教学方法、教学策略上进行反思，不断提高和完善自身，达到教学相长，获得“双赢”。
六、课题界定
学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。
数学学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生（县教育行政部门规定40分以下为低分）
转化指转变，改变。
数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
五、课题研究内容
1、良好的师生关系的研究；
学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。
2、因材施教的应用；
为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。
3、学习兴趣与自信心的培养的研究；
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。
4、创造良好的教学环境的研究；
在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；
家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。
六、本课题研究的重点和难点
本课题研究的重点是：学习兴趣与自信心的培养，改进学习方法的研究；
难点是家庭教育和社会文化对学困生的影响，优化学生学习系统的主要对策对学生学习兴趣的影响。
七、研究方法及范围
1、 研究方法
（1）、文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
（2）、调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
（3）、行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。
（4）、个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。
2、研究对象 ： 本校四年级学生魏晓剑。
八、研究步骤
研究起讫时间：2006年3月—2006年11月
1、 准备与试点阶段：（2006年3月——2006年4月）
A、 确定课题。
B、 学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。
C、 制定研究方案。
2、 实施阶段：（2006年4月——2006年9月）
A、 实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。 对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。
B、 探索并阶段性总结转化学困生策略。
C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。
D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。
3、 总结阶段（2006年10月——2006年11月）
A、 系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验
B、 撰写课题研究结题报告。
C、 成果鉴定与推广。
九．课题预期效果与评价展望
本课题经过一年时间的研究，预期达到成效：1、分析产生学困生的主要原因；2、确定学困生的类型；3、学困生在原有的基础上成绩有较明显的提高。并提出一些防止学困生生产、促使学困生转化的有效途径；4、进一步明确小学数学新教材中的难点，并提出相应的教学建议。为更有效地做好转困工作提供一定的理论依据，具有一定的应用价值。5、对培养学生正确的数学观引起足够的重视，使自己能站在更高的层次来审视教学过程。6、对数学教师的任务和作用有更清晰正确的认识，较大程度上改变对学困生的看法，过去一味地认为成绩差的学生，要不是智力差就是学习态度不好，现在则应更多地从自己的教学观念和教学方法、教学策略上进行反思，不断将其提高和完善，对教材难点的分析及其处理手法的建议，为新教师提供实用的经验。
十、研究的预期成果形式
1、 问卷调查表及分析
2、 观察记录以及跟踪记录表
3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）
4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）
5、结题报告和有关论文
6、学生实绩展览等
十一、课题主持人
陈爱玉 小教高级 现任下坝小学教导主任，参加过市级课题“在数学教学中开展自主学习活动，促进学生能力发展”的研究，曾被评为县第三、四届优秀青年教师，县学科带头人，撰写的多篇论文获市县级奖或发表，主要负责课题研究方案的执笔，课题的执行，阶段计划的制定及实施，课题的结题报告。