学生心理健康的常用测评工具

您好我好大家好 2011-03-22

展开全文

学生心理健康的常用测评工具

对中小学生，可使用的心理测评工具较多。根据我国小学心理健康教育的实际情况和现实需要，在此我们从学习、智能、人格和行为四个方面介绍小学生心理健康常用的心理测评工具。

一、小学生学习测评的常用工具

(一）学习适应性测验(AAT)

学习适应性测验(简称AAT），是由华东师范大学周步成等人根据日本教育研究所编制的“学习适应性测验”修订而成的。学习适应性是指克服学习困难、取得良好效果的一种倾向。

ATT测验的内容包括了影响学习活动的各种非智力因素：学习热情、学习的计划性、听课方法、读书和记笔记方法、记忆和思考的方法、应试方法、家庭和教师的影响、性格和身心健康的影响等。ATT由四个分量表构成：学习态度、学习技术、学习环境、身心健康。每个分量表由若干测题构成。ATT适用于中小学各个年级，测验项目分小学一二年级、小学三四年级、小学五六年级和中学生四组。项目数随年级的升高而增多。

ATT属团体测验(也可个别施测），通常在教室中施测。施测时间约为45～60分钟，个别学生可能需要更长的时间。

ATT已经制定出中国常模。它既有各分量表和内容量表的常模，也有全量表的常模，是目前普遍采用的一种标准化的学习诊断工具。

ATT测验可用于了解学生在学习活动中存在的障碍，判断其学习困难的程度并分析其学业不良的原因；也可用于帮助学生了解自己的学习特点，提高学习的自觉性和主动性；还可以用于教师的教学尤其是教育指导工作。

(二）提高学习能力因素诊断测验(FAT)

该测验是由华东师范大学周步成等人根据日本筑波大学教授松原达哉编制的“提高学习能力因素诊断测验”修订而成的。

FAT由六个分测验构成：在学校的学习方法；在家里的学习方法；心理健康；身体健康；与老师的关系；家庭环境。FAT测验分为小学一二年级和小学三至六年级两种。前者共60道题目，后者共90道题目。

FAT已制定出中国常模，是一种适用于我国小学生的综合性学习诊断工具。它可以诊断影响学生学习能力的各种非智力因素，进而达到诊断学习活动特点的目的。

(三）学习能力测验

该测验是林传鼎、张厚粲等人根据澳大利亚教育学会制定的学习能力测验(TOLA）修订而成的。此测验为团体测验，适用于测定小学五六年级学生的一般学习能力，并预测他们是否具备学习初中一年级课程所需的语言能力和推理能力。

该测验由三个多重选择分测验构成：1）找同义词。共31题，词汇全部选自小学生通用词汇。测验内容属于认知结构中的词语理解(V）因素，测验时限为8分钟。2）算术推理。共22题，测量学生的数学推理能力。测验内容属于认知结构中的推理(R）因素。测验时限为20分钟。3）语言类比。共18题，测量从前提推出结论的能力，属于V和R因素。测验时限为5分钟。

(四）儿童学习困难调查表

该量表由上海精神卫生中心编制，是诊断小学一至六年级学生学习困难的综合性诊断工具。

该量表由五个部分构成：1）儿童基本情况。包括儿童姓名、性别、年龄、健康状况、父母概况等。2）父母教养态度。包括教育方法、对待儿童学习成绩和缺点的态度、是否体罚或打骂儿童等。3）儿童学习情况。包括儿童对上学的态度、学习兴趣、学习成绩等。4）心理卫生检查。包括注意力、性格、情绪、行为问题、特殊症状、精神异常等。5）各科水平测定。包括算术、朗读、拼写、模仿作图等。

(五）儿童学业不良调查表

儿童学业不良调查表(见表14-1）是日本心理学家编制的，可供我国小学教育工作者参考的非标准化的诊断工具。这套问卷由家长根据孩子的日常表现填写，也可由教师和家长共同填写。此问卷包括两部分：一部分是学业不良的身体原因，共含5个分量表(A-E）；另一部分为学业不良的心理原因，共含3个分量表(F-G）。问卷全文如下。

表14-1儿童学业不良调查表

根据各分量表的得分，分别从8个分量表诊断儿童的情况，诊断标准见表14-2。

表14-2儿童学习不良调查表诊断标准

(六）学习习惯与应考技能自我调查表

这套问卷（见表14-3）由郑日昌、陈永胜编译，主要用于小学高年级及中学生对其学习习惯和应考技能的自我检查。通过这套问卷，可以及时了解学生在学习习惯和应考技能方面存在的问题。该问卷全文如下(为使问卷更加适合小学生的特点，对少数题目作了变动）。

表14-3学习习惯与应考技能自我调查表

测验完成后，根据表14-4归类计算各测查内容的分数。

表14-4学习习惯与应考技能自我测查表的内容归类与标准答案

二、小学生智能测评的常用工具

(一）智力测验

1．中国比奈测验

中国比奈测验是比奈—西蒙量表的中国修订本。

比奈—西蒙量表是世界上第一个标准化的智力测验，由比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需要于1905年编制而成。比奈—西蒙量表问世后，吸引了全世界心理学家的注意，各种文字的翻译本和修订本相继出现，其中最为著名的当属1916年出版的由美国斯坦福大学的推孟(L．Terman）教授修订的斯坦福—比奈量表。

1924年，我国心理学家陆志韦根据美国斯坦福—比奈智力测验修订而成中国比奈—西蒙智力测验。1936年，陆志韦与吴天敏一道主持了此量表的第二次修订。1981年，吴天敏对此量表作了第三次修订，称做中国比奈测验。

该测验包括从易到难排列的51道试题，具体内容见表14-5。在结果解释上，采用了将个人成绩和同年龄组平均成绩相比较的离差智商。

表14-5中国比奈量表测验内容

中国比奈测验属于个别测验，主要适用于2～18岁的儿童和青少年。为适应教育上的需要，减少测验时间，吴天敏又从这51题中，选出11、18、27、28、29、34、38、42等8题组成中国比奈测验简编。

中国比奈测验是标准化的智力测验。施测时，施测者和受测者对坐，测验环境要尽量减少外界的干扰，施测者对受测者须保持一定的和蔼态度。对于受测者的反应，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响测验效果。开始时，首先根据受测者的实足年龄从测验指导书的附表中查出开始题号，按测验指导书规定的程序进行。每通过一题记一分，未通过的不记分，连续有5题通不过即不再测验下去。然后把分数加起来，再加上补加分(承认该年龄组受测者能通过的题目的分数，可在附表中查出)，就获得测验总分。再根据实足年龄和测验总分，从指导书所附的智商表中查出该受测者的智商，据此作出测验结果的解释。

中国比奈测验使用简便，易于操作学习。但该测验不能具体地诊断出儿童智力发展的各个方面，我们在使用时应注意。

2．韦氏儿童智力量表中国修订本

韦氏儿童智力量表(简称WISC）由美国心理学家D．韦克斯勒编制，1949年出版。1974年他对WISC进行了修订，发表了儿童智力测验量表修订本(WISC—R）。这是继比奈以后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。

韦氏儿童智力测验中国修订本(简称WISC—CR）是1979年由林传鼎教授和张厚粲教授主持修订。在修订项目时遵循的基本原则是：测题要适合中国儿童特点；改动的测题尽可能与原题性质类似，难度接近。WISC—CR与WISC—R在项目数量上相同，但由于我国幅员广大，城乡差别悬殊，故取样只在大、中城市进行，因此，测验只适用于中等以上城市的6～16岁的儿童。

WISC—CR包括12个分测验，这12个分测验又分为言语测验和操作测验两大类。言语测验由常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度等6个分测验组成，操作部分由数字符号、图像完成、积木设计、图像排列、拼图、迷津等6个分测验组成。前10个测验是必做的，数字广度测验和迷津测验作为备用测验。备用测验可在某一同类测验(言语测验和操作测验）因故失效后使用，但迷津测验可替换译码，备用测验的分数不用于计算智商。

韦氏量表的每个分测验均有指导语，施测者即使很有经验，也要经常阅读指导语。否则，会不照原句讲，或改变原意，这都是不允许的。必要时可以重复指导语或问句，但在做数字广度测验时，不得重复。具体测验方法请参阅测验指南或测验手册。

具体计算方法是先把所有分测验的原始分数化成平均数为10、标准差为3的标准分数。然后，分别把5个言语测验和5个操作测验标准分数相加，可得到言语量表分数和操作量表分数；再把二者相加，得到全量表总分。最后，参照受测者所属年龄组的常模，将上述三种分数转换成平均数为100、标准差为15的离差智商分数，便得其言语智商、操作智商和总智商。受测者的离差智商分数表明他在同年龄组中的相对位置。还可以根据各测验项目的得分画出智力剖面图(profile)，对智力的各个侧面进行比较，以诊断其智力。

WISC—R 不仅能测出总体智商、言语智商和操作智商，而且能得到10个分量表分数，因而可以对受测者智力的不同侧面进行诊断，一些分测验也可以作为诊断受测者精神是否正常的工具。这是斯坦福—比奈量表所不及的。然而，用在预测学生成绩上，斯坦福—比奈量表比WISC—R要高，而且WISC—R在测量智力极低和极高的受测者上很难使用。

3．瑞文推理测验

智力测验从方式上分类，有文字测验、非文字测验及混合测验三类。韦氏智力测验和比奈测验都属于混合测验，瑞文测验则是纯粹的非文字智力测验，是英国人瑞文在1938年设计的一个智力量表，简称“瑞文测验”。这是一套使用方便、用途广泛的智力测量工具，至今仍为国际心理学界和医学界所使用。由于该测验是非文字的，因而测验的结果较少受特殊文化背景因素的影响，心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。

瑞文测验按其原名可以译为渐近性矩阵图。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E 5组。每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等；B组主要测类同、比较、图形组合等；C组主要测比较、推理和图形组合；D组主要测系列关系、图形套合、比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见，各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价受测者的这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有12个题目，也按逐渐增加难度的方式排列，分别编号为A1、 A2……A12；B1、B2……B12等。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6～8张小图片组成(A组和B组有6张，C组以后有8张)，小图片分别标号为1、2、……8。测验中要求受测者根据大图案内图形间的某种关系——这正是需要受测者去思考、去发现的，看小图片中的哪一张填入(在头脑中想象)大图案中缺失的部分最合适。（见图14-1）

图14-1瑞文标准推理测验例图

瑞文测验既可以用于个别测验，也可以用作团体施测。施测很简单，每个受测者发一量表和一张答卷纸即可。指导语也十分简单。在对聋哑儿童施测时，只须用A1作一下示范就行。开头说明后，受测者即可自己进行下去。测验一般没有时间限制，但在必要时也可限制时间。比如，用幻灯机投影或计算机来呈现图片，即限制了时间。在个别测验时，如果记下受测者所需要的时间并分析其错误的特性，还可以有助于了解受测者的气质、性格和情绪等方面的特点。

一般人完成瑞文测验，大约需用30分钟左右，测验结果可以计算出原始分数(满分60)，然后根据常模资料(即将一个受测者的分数与其所属团体作比较)确定受测者的智力等级，或者换算成受测者的智商值。

瑞文测验适用的年龄范围十分广泛，6岁以上的任何年龄的受测者都能使用它。在瑞文测验的基础上，心理学家又编制出了瑞文彩色推理能力测验，适用于5～11岁儿童和心理有障碍的成人；此外，还编制了一套瑞文高级推理能力测验，用来对特别聪明的成人(如在瑞文测验上得分高于55分的成人)进行更精细的区分评价，这样，更强化了瑞文测验的功能。原来的瑞文测验现在已被称为瑞文标准推理能力测验，以示区别。

4．文化公平智力测验

文化公平智力测验是美国心理学家R．B．卡特尔和A．K．卡特尔于1949年编制的。测验编制的理论基础是R．B．卡特尔关于液态智力和晶态智力的区分，目的是把个体一般能力从学习教育和社会背景中分离出来，排除文化影响，测量G因素的最稳定、最核心的成分。

该测验包括3个不同水平的量表，每个量表又有A、B两个复本。量表1适合于4～8岁的儿童和智力落后的成人；量表2适用于8～14岁儿童和中等智力水平的成人；量表3适用于大学生、政府官员和其他高于平均智力水平的受测者。每个量表包括系列推理、类同概括、方阵推理、定性分析4个测验。全部为图形材料，主要测量受测者从事物中发现联系和规律的能力。

此测验个别施测和团体施测均可，测得的原始分数可转化为百分等级，并据此对受测者的智力水平作出评价。

1995年，郑日昌教授对文化公平智力测验量表2进行了修订，效度、信度指标符合心理测量学要求，说明该测验在中国使用是可靠的、有效的。

(二）特殊能力测验

特殊能力测验用于测评儿童的某项特殊能力或潜在的能力倾向。在此，主要介绍几种适用于小学生的特殊能力测验。

1．音乐能力测验

音乐能力测验是为预测一个人在音乐方面的潜能而编制的测验，音乐能力主要由对音高、旋律等的分辨能力以及音乐欣赏能力所构成，所以音乐能力测验要对这些具体的能力进行测量，然后进行总的评价。在音乐能力测验中，以西肖尔音乐能力测验和温氏音乐能力标准化测验最为著名。

西肖尔音乐能力测验包括6个分测验：音高测验、音强测验、节奏测验、音色测验、旋律测验及音调记忆测验。测验的所有项目都由留声机提供，这样既有利于标准化，又有可能同时进行许多人的测验。每个项目都由一对音调或音调序列组成。在音高测验中，要求受测者指出第二个音调比起前一个音调来是高还是低；在音强测验中，要求受测者指出第二个音调比第一个音调是强还是弱；在旋律测验中，受测者要判断前后出现的两个旋律是相同的还是不同的；在节奏测验中，受测者要判断第二个音调比第一个音调所持续的时间是长还是短；在音色测验中，受测者要判断一个项目中的两个音调哪一个质量好。在音调记忆测验中，先让受测者连续听3～5个短系列的音调。过一会儿，再让他听3～5个短系列的音调。这一次与第一次所听的内容已有所不同，其中一个或两个音调已有所改变。要求受测者在听完第二次的内容后，判断出哪几个音调已与第一次不同了。这个测验的应用范围是小学四年级至成人。测验结果既考虑6个分测验分，又考虑总分。

温氏音乐能力标准化测验是由英国人温(Wing)编制并修订而成的测验，它也只适用于8岁以上的人。这个测验共含有7个分测验，分别为：和弦分析测验、强度测验、时间测验、音乐变化测验、记忆测验、旋律重音测验及和谐性测验。测验的每个项目由两个音调组成，这与西肖尔音乐能力测验是一样的。和弦分析测验、高度变化测验与记忆测验主要测量知觉能力，而在其余4个分测验中，受测者要对每个项目中的两个旋律的美学特点进行比较，这是测验的重点。可以说，这个测验主要测量的是对音乐的欣赏能力。

2．绘画能力测验

绘画能力测验是为了测量一个人在绘画方面的潜力而编制的测验。绘画能力由手的技能、美学判断能力、知觉能力、创造想象力等具体能力构成。用于小学生的绘画能力测验的主要有梅尔艺术判断测验和洪恩艺术能力测验。

梅尔艺术判断测验是一个运用广泛的、测量人的绘画艺术欣赏能力的测验。它最早出现于1929年，以后又经过多次修订。它所使用的材料都是一些名家的黑白画，一共有100个测验项目。每个测验项目都由两幅画构成，其中一幅是原画，另一幅则是它的改制品。这些改制品有些是对原画的平衡性进行了改动，另一些则是对原作的统一性、和谐性甚至基调进行了改动。为了测量知觉的精确性，测验中不仅要求受测者说出改制品在哪些方面改变了原画的面貌，同时还要详细报告出两幅画的所有不同之处。对于不同的年龄、不同的年级、不同的美术训练水平，测验以不同的标准进行衡量。

洪恩艺术能力测验主要测量人的创造性艺术能力，它包括下面三个部分。1)草图练习(素描画)。要求受测者画出20多个简单物体(如书或叉)的轮廓图，每个物体的轮廓图必须在2～6秒内完成。 2)随手画练习(随意画)。给受测者呈现一些图形，如六角形、用两条线分开的矩形等，然后要他把这些图形画成一些抽象的作品。3)想象力测验(想象画)。一共包括12个方框，每个方框内部都有几条线，要求受测者以这几条线作为出发点，经过充分想象后创作一幅作品。作品的大小范围必须限定在所给定的方框内，测验最后以作品量表技术作为计分的手段。它可以把受测者的作品分为非常优秀、一般水平、很差三个水平，专门有一个手册来指导这种对作品的评估。

绘画能力测验的运用受文化差异的影响较大，因而不同的文化应有各自的绘画能力测验。

(三）创造能力测验

1．威廉斯创造力测验

威廉斯创造力测验共50道题，答案为三选一。该测验可以得到四种因素的分数和总分，用以说明左半球语言分析和右半球情绪处理的交互作用。其四种分数主要评价受测者在好奇性、想象力、挑战性和冒险性这四项行为特质上的程度。好奇性包括：富有追根究底的精神，主意多，乐于接受暧昧迷离的情境，肯深入思索事物的奥妙，能把握特殊的现象，观察结果。想象力包括：视觉化和建立心像，幻想尚未发生过的事情，直觉推测，能够超越感官及现实的界限。挑战性包括：寻找各种可能性，了解事情的可能及与现实间的差距，能够从杂乱中理出次序，愿意探究复杂的问题或主意。冒险性包括：勇于面对失败或批评，敢于猜测，在杂乱的情境下完成任务，为自己的观点辩护。

以下是威廉斯创造力测验的测题及评分方法。

表14-6威廉斯创造力测验

2．托兰斯创造性思维测验

托兰斯创造思维测验是由美国明尼苏达大学教育心理系前系主任托兰斯(E．R．Torrance）编制的,主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。该测验包括12个分测验，称之为活动，以缓解受测者心理紧张。它适合于幼儿园直至成人受测者,小学四年级以上采用团体测验，三年级以下采用个别口头实测。主要有三套测验，每套皆有两个复本。

言语创造性思维测验：包括7项活动。前3项活动要求受测者根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题，图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求受测者对给定玩具提改进意见；活动5要求受测者说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求受测者推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性和独创性记分。

图画创造性思维测验：包括3项活动。活动1要求受测者在自己选择纸片所贴的图片上，画一个非寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求受测者利用成对的短平行线(A本）或圆(B本）尽可能多地画出不同的图画。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。

声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为声音想象，要求受测者对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动是象声词想象。

三、小学生人格测评的常用工具

(一）艾森克个性问卷(EPQ）

EPQ是英国伦敦大学艾森克(H．J．Eysenck）教授及其夫人(Sybil B．G．Eysenck）编制的。分成人和儿童用两式，分别调查16岁以上成人和7～15岁儿童的个性类型。英国原版的儿童量表共有81题，中国修订本(1985，龚耀先）为88题。

EPQ由四个分量表组成，E量表主要调查内外向，N量表为神经质或情绪的稳定性，P量表为精神质，L为效度量表。各量表得分的意义如下。

E外向—内向：高分表示性格外向，爱交际，渴望兴奋的事，喜冒险，行动受一时冲动影响。低分表示人格内向，可能是好静，富于内省，与人保持一定距离(除非挚友），倾向于事前有计划，做事瞻前顾后，不凭一时冲动，日常生活有规律，严谨。

N 神经质(又称情绪性）：反映的是正常行为，并非指病症。高分可能是焦虑，紧张，易怒，抑郁，有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。低分倾向于情绪反应缓慢，弱，平静，即使生点气也是有节制的，不紧张。

P 精神质(又称倔强性）：Ｐ分高的儿童古怪，孤僻，对同伴和动物缺乏人类感情，进攻、仇视即使是很接近的人和亲人。这样的儿童缺乏是非感，不考虑安危。他们没有社会化概念，无所谓同情心和罪恶感以及对人的关心。

L 测定受测者的掩饰、假托或自身隐蔽等情况。

EPQ的施测与评分方法为：用问卷、答卷，受试者逐条在“是”或“不是”上划圈。主试者用记分键来计算得分，根据得分作解释。

EPQ是纸笔测验，可以个别进行，也可以团体进行。为了节约问卷和方便记分，测验时将回答纸与问卷分开。问卷上印有所有项目，儿童答卷上印有题号和“是”“不是”，受试者将问卷与答卷套齐，然后逐条回答，只需在“是”或“不是”上划一圈便可。将记分键套在答卷上，便可计算各量表的得分。

中国EPQ的儿童量表为88项。P、E、N和L量表分别包括18、25、23和22项。各量表的项目数即是它们的最高分，没有或绝少有人得最高分的，同样也没有人或绝少人得0分的。大多数在0和最高分之间。

在问卷上印有指导语，在实施时必须让受试者读懂指导语。

(二） Y—G性格测验

Y—G性格测验是由日本心理学家矢田部达郎等人根据美国心理学家吉尔福特编制的个性测验改造而成。

Y—G 性格测验是根据性格的特性理论编制的量表。它有12个特性，每个特性构成一个分量表，由10道题组成。这12个特性是：1)D特性──抑郁性，测定是否经常抑郁，容易悲伤；2)C特性──情绪变化，测定情绪变化大小，是否动荡不安；3)I特性──自卑感，测定自卑感的大小；4)N特性──神经质，测定是否对人、对事抱怀疑态度，喜欢担心，容易烦躁不安；5)O特性──主、客观性，测定主观还是客观，是否喜欢空想，容易失眠；6)Co特性──协调性，测定是否对集体、社会协调，信任他人；7)Ag特性──攻击性，测定是否对人和悦，对人、对事容易采取攻击或过激行为，敢作敢为；8)G特性──活动性，测定是否开朗、爱动、动作敏捷；9)R特性──细致性，测定细心还是粗心，慢性还是急性；10)T特性──思考的向性，测定思考内向还是外向；11)A特性──支配性，测定乐于支配还是乐于服从；12)S特性──社会的向性，测定是否善于交际。这12个特性又归纳为情绪稳定性、社会适应性、向性(向性中又包括活动性、冲动性、主导性)等主要因素。

Y—G性格测验由130个测题，13个分量表组成，其中有12个临床量表(性格特征量表）和一个效度量表。但中文修订本只有120道题，12个临床量表，不设效度量表。

测题形式为：我喜欢结交各种类型的人；在人多的地方我总是往后躲，不喜欢在人前引人注目。受测者对于每一道题可以在“是”“？”“否”三者之间选择一项。凡选“是”的为0分，选“？”的为1分，选“否”的为2分。每种临床量表有10道题，满分为20分。根据受测者在各个性格特征上的不同得分，可以将他们划分成五种不同类型的性格类型。这五种类型的特征见表14-7。

表14-7根据Y-G性格检查划分的5种性格类型

(三）主题统觉测验(TAT）

此测验由美国心理学家默里(H．A．Murray）与摩根(C．D．Morgan）合作完成，是一种既适合于14岁以下的儿童又可用于成人的投射测验。

测验材料共为31张图卡，其中一张是空白的。图片上的画面有的模糊、抽象，有的则有明显的结构。图片按年龄、性别组合成四套，每套20张。一半为第一次测验用，另一半为第二次用。测验时，施测者向受测者一张一张地呈现图片，要求受测者给每一张图片上的内容编一个戏剧性的故事，并作详细记录，每张图片的呈现时间约5分钟。测验完成后，双方进行交谈，以便深入了解受测者所编故事的内容。

作为一种投射测验，TAT的基本理论假设是：个人面对图画情境所编的故事，和其生活经验有密切关系。故事中的内容虽然有一部分同受测者当时的知觉有关，但其想象部分却反映着受测者内心的冲突和欲望，反映着受测者的潜意识动机和需求。

关于TAT的测验结果的分析和解释，默里提出以下六个方面或角度：1）主角本身的社会地位或形象；2）主角的动机倾向与情感；3）主角的环境压力，尤其是周围人的压力；4）主角奋争或妥协的结局；5）故事的主题；6）受测者编造故事时的兴趣与情操。默里认为，通过这六个方面的分析考察，可以揭示受测者的心理需求和动机，以及其他人格特征。

(四）心理健康诊断测验(MHT）

该测验前身是日本铃木清等人编制的不安倾向诊断测验，由我国华南师范大学心理学系修订而成。MHT适用于中小学学生。测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。测验题目由8个内容量表和1个效度量表(亦称说谎量表组成）。每个分量表的含义如下。

A．学习焦虑：高分者对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数；低分者学习焦虑低，学习不会受到干扰，能正确对待考试成绩。

B．对人焦虑：高分者过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩；低分者热情、大方，容易结交朋友。

C．孤独倾向：高分者孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭；低分者爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人一起。

D．自责倾向：高分者自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎自己；低分者自信，能正确看待失败。

E．过敏倾向：高分者过于敏感，容易为一些小事而烦恼；低分者敏感性较低，能较好地处理日常事物。

F．身体症状：高分者极度焦虑时，会出现呕吐、失眠、小便失禁等明显症状；低分者基本没有身体异常表现。

G．恐怖倾向：高分者对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐惧感；低分者基本没有恐怖感。

H．冲动倾向：高分者十分冲动，自制力较差；低分者基本没有冲动。

若受测者在以上任何一个量表上的标准分超过3分时，就必须为其制定有针对性的特别指导计划。

全量表分：将受测者8个内容量表的标准分加起来，就是全量表总焦虑倾向的标准分。此得分从整体上表示焦虑程度强不强和焦虑范围广不广，总焦虑倾向标准分在65分以上者，需要制定特别的个人指导计划。这种人在日常生活中有不适应行为，其目的是为了消除焦虑。有攻击和暴力行为时，如果进行惩罚反而增强焦虑，必须用其他方法进行指导；日常不引人注目时，虽然不会给别人带来麻烦，但不可放过，应制定计划以改变其退避的性格。