自主、合作、探究、开放四种课堂教学形式之浅见

自主、合作、探究、开放四种课堂教学形式之浅见

三亚市第一中学    文旭

      《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。其核心任务是改变原有的被动，单一的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性“自主、合作、探究”的新型学习方式。本人对自主、合作、探究、开放四种课堂教学形式的看法如下： 

一. “自主互助学习型课堂”

       “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。教师可以从以下几个方面来训练学生自主学习能力。1、在教学中创造条件，引导学生自主学习。叶老说过：“教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。 2、允许学生犯错，减少他们的焦虑情绪，培养他们的创造精神。作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习语文的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。3、增强学生自主学习的意识，降低学生对教师的依赖程度。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。4、引导学生及时总结经验教训，调整改进学习方法。在语文学习的过程中，应该经常检验学习的实际效果，以便发现问题，找出不足；及时调整，不断改进学习方法，完善学习计划，这样就能使自己真正成为学习活动的主人。学习是一项有目的，有步骤的意向活动，不可心中无数，随心所欲地进行。学习是否按计划进行，其效果大不一样。经常督促学生总结，反思学习情况，并在此基础上为下一阶段学习制定计划。这种活动可以培养学生监控自己学习的过程，评价自己的学习效果，以及确立恰当的学习目标和制定切实可行的计划。

二. 合作学习型课堂教学模式

      “合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定.是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动.是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流。

合作学习具有以下特点：1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性 别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。 2、 积极互助。小组成员必须人人参与。 3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。 4、 资源共享。互相帮助和交流。5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。

     合作学习可以采用同位交流、 小组研究、师生共同讨论等方法进行，但在实施的过程中，老师要做到以下几个方面：第一，不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。第二，小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人第三，合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。第四，充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。第五，组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。第六，合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。

三. 探究式课堂教学模式

        所谓“探究式教学模式”是指教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题、分析问题、解决问题的教学过程中，以培养学生自己解决问题的能力为教学目标的一种教学模式。其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。语文教学中实施“探究性教学”，其关键是为学生营造适宜探究的教学环境，其有效策略是善于设疑导问，其途径是培养学生发散思维，另外对其过程及结果要进行合理有效的评价。其方式有：第一，创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。第二，鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底。独创性是创造活动的本质特征之一。。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。第三，培养学生发散思维，引导学生多层探究。探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。第四，注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求。在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结，在小结中，课堂教学的重点再一次有条理的呈现给学生，以便加深记忆。同时教师还会留一定量的课外作业。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。总之，为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。W

四. “开放式”课堂教学模式

         “开放式”课堂教学模式，努力“以学生为主体”，强调单元整体教学，注重课内外结合，实现大语文教学，因而在听说读写训练中，能充分调动学生的主动性，提高课堂教学效率，开拓学生的知识面，从而教给学生学习方法，发展学生的思维，培养学生的语文能力。

“开放式”课堂教学模式的优势是十分明显的，但它要实现教学目标有一定的条件：

 (一) 对教师的要求：

 1、教师要熟练地掌握和驾驭教材，明确单元的教学目标、教学重点、教学难点及单元知识要点。

 2、教师在整体导读中要考虑学生的实际和各种文体的特点，突出重点，突破难点，教学内容要具体、清楚，便于总结规律，进行迁移。

 3、要充分发挥学生的学习积极性，教师只起引导、点拨作用。

 4、教师要准备好课外阅读材料和与课文有关资料，如时代背景、作者介绍、书籍介绍、有关评论等。

(二) 对学生的要求：

  1、学生对单元的各篇课文要充分预习，了解与课文有关的资料。

  2、学生要具备一定的基础知识和自学能力，善于独立思考，质疑问难。

        教师不管是采用自主型课堂教学模式、合作型课堂教学模式，还是研究型课堂教学模式、开放式课堂教学模式，都应让学生畅所欲言，各抒己见。这样使得学生人人都必须参与到教学活动中。我们应牢记的是：教学，是实施“课程标准”的主渠道；课堂，是实施“课程标准”的主阵地。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。因此，在语文教学中，教师要善于激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。

        语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学中，教师要积极利用课程资源，开发课程资源。基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所提供的空间，体现教师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是教师发展、提升自己素质和能力的过程。我们不仅要承担起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。

       上述几个方面只是针对语文课堂教学涉及的四种模式面进行的简单探讨，但是，如何实现语文教学的有效性是一个系统的工程，还需要我们教育工作者在实践中不断总结，不断升华。