指导教学方法改革的五项首要教学原理 我于2008-4-22至2008-4-23参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的《精品课程建设》培训，北京师范大学黄荣怀教授在讲授《国家精品课程建设与教学方法改革方向》中介绍了Merrill的5项首要教学原理，让我获益很大。
M.DavidMerrill博士，美国犹他州立大学教授，教学技术与设计理论家，教育心理学家。Merrill教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理：
（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；
（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；
（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；
（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；
（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
梅瑞尔教授对每条基本原理都给出了相应的推论。他坚信，课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例。
首要教学原理实际上体现了教学过程四要素以及“双主”式教学结构。首要教学原理中的“问题、激活”、“展示”、“应用、整合”分别对应于教学过程中的“内容”、“媒体”和“学生”三个要素，而“教师”作为教学事件的安排者贯穿于整个教学活动当中。
首要教学原理体现了“双主”式教学结构，这种教学结构和传统的以教师为中心的教学结构是有很大区别的。通过各个教学事件组织而形成的教学过程实际上是教师按照学习者内部心理加工顺序为学习者安排的外部条件的过程，教师通过实施课堂活动参与到学生的学习中去。另外，首要教学原理强调教师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，教师在教学中的主要作用是为不同的学生提供合适的个性化指导，而不再是知识的传授者、教学过程的监督者。可见，教师的作用有了根本性的转变。
首要教学原理也体现了学习者地位的明显转变。
首先，首要教学原理的“应用”原理强调学习者运用他们刚刚理解的知识和技能即提高绩效，强调了积极介入在完成实际任务或解决问题中的重要价值，让学生在不同的情境中运用他们所学的知识（将知识“外化”）。
其次，它强调学习者将新学到的知识迁移到日常生活去，强调学习者的反思和创新，通过自我反馈（反思）来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这种学习方式体现了自主性、研究性和合作性的综合特征，从强调简单的行为参与转变为更加强调行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。上面的将知识“外化”和反思，都是以学习者为中心的体现。可见，学习者不是被动地接受知识而是主动地参与到学习活动中去，学生的地位也有了根本性地变化。
再次，学习内容也有了很大的变化。在这里，脱离现实生活、陈旧的简单知识传授被一种强调知识内在联系、基本理论和与真是生活相关的教学内容所代替。学生学习的不再是简单的事实性知识而是强调知识与能力并重。
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