一、导学案的意义
通过“导学案”这一策略，变学生“被动学习”为“主动学习”。目的是实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后巩固等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
二、生物导学案的架构
(一)基本架构
1.情境导入，明确目标
2.学案引导，自主学习
3.合作探究，展示交流
4.协作释疑，精讲归纳
5.典例精析，拓展提高
6.达标检测，迁移创新
(二)具体说明
1.情境导入，明确目标
根据本课的教学目标和教学内容，利用生物标本、模型、实物、录像等各种条件，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的环境或氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程。
2.学案引导，自主学习
①学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等由学生独立获取知识和技能的过程。学生根据导学案上的练习和问题进行自主学习。②知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。使学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。③将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
3.合作探究，展示交流
①在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，讨论问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题。②本环节教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、设计、操作、交流，特别是提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展，提高自己。
4.协作释疑，精讲归纳
①针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散的问题引导学生一步步地进行讨论交流。②在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、岐意的问题进行适当的点拔，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。③教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。
5.典例精析，拓展提高
①即告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的，分析尽量问题化、层次化、有序化。②解答：要留白，留白目的是供学生书写。③点拨：要有启发和提升。点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，理论应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务必要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。
6.达标检测，迁移创新
①让学生依据学案列出的自主探究等检测题目，利用限时（时间以5—10分钟为宜）独立完成的方式，巩固所学知识和技能，提高利用所学知识解决具体问题的能力。②根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练（如拓展探究），使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。③通过学生的训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。
三、导学案编制体例与使用要求
(一)体例：见范例。生物“导学案”的字体、字号、页眉学校统一要求。设计为8开双面，例题选择要典型，达标检测题难易度要适中，要分层要求。难题前面要注明符号，检测题数一般不超过六题，题型一般为选择题和简答题两类。
(二)导学案使用要求：
1.教师在授课前一天必须将“导学案”发给学生，学生预习并完成导学案，由课代表收缴后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。
2.要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3.课堂上教师以学定教、灵活使用。针对学生的共性问题突出重点难点讨论讲解，要随时把握学情，灵活进行调控，引导学生总结规律、提炼方法。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
